浅谈“先学后教、以学定教” 运漕镇三曹小学：曹奉才 内容摘要:随着 2024 年 9 月新课程改革的全面推动，老师教学观念在受到冲击并转变的同时，作用于课堂的教学行为方式也发生了转变
笔者一年来致力于转变课堂教学方式和学生学习方式的实践讨论，现将实践经验总结为以下几点：一、“以学定教”变学生的被动学习为主动参加
二、“以学定教" 变演员型老师为导演型老师
三、“以学定教"变有计划的预设为精彩的生成
“先学后教、以学定教”促进教学方式的转变，实现学生的有效学习一、“以学定教”变学生的被动学习为主动参加
“学案”是“以学定教”教学形式最重要的操作材料,学生就是在“学案”的引导之下，通过课前自学明确学习目标，带着预习的成果和预习过程中产生的疑问去听课;老师则根据学生在学案预习过程中提出的问题组织课堂教学，带领学生解决疑问增强课堂教学的针对性和实效性，实现三维的教学目标
“导学学案”的设计,要求老师在备课过程中做到按学科知识结构,认真讨论学生的共同特点、个体差异，综合考虑全体学生的智力和非智力因素的基础上,分层次确定具体可行的学习目标
要把握不同层次学生的认知水平,满足学困生的成功体验，也要激发优生的求知欲望，这样才能充分调动学生的学习积极性，养成了良好的学习习惯，变被动学习为主动学习
（一）、学案引导,学生在课前的自学
从学案的设计中不难看出： 1、学生有了预习、自学的目标和方向
学生知道上课的第一个环节就是检测公式的记忆，为了在同学面前不丢面子，为了给小组争得荣誉，他们课下一定会下功夫,掌握最基本的公式形式，为课上的应用作了很好的准备，这种方式也无形中督促着学生的自学
还有，老师在找各组代表到黑板展示时，此环节是最低要求的就要给学困生机会，让他们树立学习信心,乐于学习
2、题目的选择既能引起学生兴趣，又有思考价值
两道题目都属于中档难度,有一定梯度和递进关系，并且都与实际结
