魏昕，郭玉英[12]调查了北京市范围了一些中小学生，而且在调查过程中以LCTSR 量表(2000 版)的一些题目对调查对象进行相关测试，在测试后发现，推理能力的发展和年级息息相关，年级越高，推理能力越强。另一方面，使用Logistic 回归曲线对所有调查对象 6 个主要能力维度进行测量，具体测量结果如下：不管是从哪个角度来看，科学推理能力都很大程度受到教学因素的影响。王俊民、杨希[1 3 ] 的研究则主要是为了提高学生的加强学生的思维能力，寻找到有利于学生提高科学探究与合作学等能力的教学模式，另一方面，其还以转变实际教学手段等四个环节为切入点，针对提高物理教学中学生的推理能力提出自己的观点，其研究缺点在于只是从宏观方面指明具体教学的途径，不过也具有一定得现实借鉴意义。周思琪[1 4 ] 的研究则是采用分层取样的方法，取样对象集中在科教水平和教学水平都存在显著差异的不同三所地区高一高二年级。其研究主要是为了把三个不同地区的科学推理综合能力进行系统的对比研究，其研究发现，就科学推理能力而言，科教水平的影响也不容忽视，科教水平高的地区遥遥领先于水平较低地区，最终其结合研究发现就如何促进中学生科学推理水平总结出自己的观点。谈学婕[1 5 ] 则首先针对数理知识与科学推理能力二者存在的关系作出解释,同时阐述了学生科学推理能力的影响因素,并且以 Lawson test 的七个维度为切入点，首先指出科学推理能力在性别方面存在的差异性，然后结合实际情况，针对如何整体促进学生自主建构知识的能力的提高总结出自己的观点；把教学的重心放在讲解知识体系的发展方面；结合学校教育和学生已经形成的思维习惯提出促进情景教学效率的建议。艾彤[1 6 ] 结合《LCTSR 科学推理能力测试》和《原始物理测量工具》，选择72 位自首都师范大学本科的学生，在此基础上探究他们科学推理水平、处理物理问题的水平和科学推理成绩三者之间存在的关系，最终结合研究成果，提出的观点是为了提高学生处理物理问题的能力，可以通过改变过去一味强调知识轻能力的教学手段。陆海燕[1 7 ] 则是以高中生的物理试卷为分析对象，对其从学校、性别等方面进行系统的对比分析，最终认为，为了促进学生物理推理能力的提高，可以考虑以思维导图、问题串和科学探究等方面为切入点进行教学方法的选择。罗琦[1 8 ] 在分析科学推理能力测试题的基础上提出从对教材内容的处理要符合中学生思维发展规律；处理好知识教学和能力培养的...
