TBL 教学下系统解剖学论文 1 对象与方法 1.1 讨论对象 选择赤峰学院医学院 2024 级至 2024 级连续四届蒙古族预科班 197 名本科学生为讨论对象，在系统解剖教学实践中，采纳传统的教学方法，称为传统教学组，四届共 99 人，实施 TBL 教学方法，称为 TBL 教学组，四届共 98 人。 1.2 教学方法的实施 1.2.1 传统教学方法 传统的教学方法是指根据教学大纲要求，教学目标，课程设计，课堂提问，由带教老师为主，进行填鸭式理论讲授，然后老师对本节课重点、难点提问，学生回答，最后老师根据本节课教学效果进行课后小结。 1.2.2TBL 教学方法 第一步，蒙古族预科班每届每班 22 人左右，随机每 5~6 人为一组，分为 4 组，每组选一名组长，进行团队学员联系，主要根据民族预科班学生在解剖学习过程中实际存在问题与老师沟通等相关工作。在学习解剖学相关内容后，给出和所学解剖知识内容相关的 4 个题目，每组选择本团队感兴趣的，要求学生两周后以 PPT 汇报，考虑到蒙古族预科班的底子薄，基础差等诸多实际，给出的题目要符合蒙古族特点又不宜过难，例如在学习消化和心血管结束后，检验专业给出学习题目是肝包虫病为什么在牧区多发？肝包虫病的病因解剖学基础是什么？而护理专业的学习题目是布氏杆菌病是人畜共患疾病吗？患此疾病进一步进展会累及哪些器官？要求学生就此问题涉及的解剖学结构的讨论现状有所了解，对未来进展趋势做出预测，以及此类疾病在农村牧区是否多见以及是否得以重视等。这一幕所提出问题务必新颖又切近蒙古族实际生活，而且问题难易适中，学生还要感兴趣，感觉问题所联系疾病就发生在我们身边，这一点是 TBL 教学效果成功与否的关键，也是下一步顺利进行的基础。第二步，每组领到题目后，讨论、分工、合作，通过各种途径查阅相关材料，此过程中团队学员间要常常相互碰头沟通，组长及时和任课老师沟通题目解决的进展，并对自学期间存在问题和困难进行汇报，以便在老师的引导下，高效解决，设计下一步努力方向，接近尾声时，指导学生制作课件。第三步，团队学习任务完成后，每组选派一名代表对该组制作的 PPT 的核心内容利用 25min 左右时间向全班同学汇报，其他同学提出问题、讨论 5min 左右，师生互评。第四部，老师根据教学目标和实际讨论情况，对本次团队学习做简单小结，并给出指导性意见和建议。 1.3TBL 教学效果评价 在完成一学期系统解剖学的 TBL 教学后，期末理论考试，...
