开发教材 让探究深化展开“连入两节电池的简单电路讨论”教学设计学情分析与教学设计： 学生初步学习了一节电池点亮一个小灯泡，知道电流通过小灯泡形成一条回路，小灯泡才能亮
又讨论了一节电池点亮两个小灯泡的简单电路，对串联电路与并联电路的初步知识有所了解
在此基础上讨论两节电池的连接问题
经历一个从设计到实验的探究过程
因为两节电池的连接可能出现短路的情况，因而先采纳模型设计电路图，再由老师引导完成对并联的连接的探究，接着对串联电池的情况进行自主探究，从而得出两节电池的正确连接方法
最后对两种连接方式的效果做出比较
整个教学过程建立在学生已有的知识与经验之上，遵循从服到放的教学规律来处理教与学的关系以与师生关系
设计要点与反思 一、夯实建构的基础,找准新知着生点 学生学习的过程其实是一个主动建构的过程
它以学生已有的知识、经验为基础，因此，学前检测不单是了解学生已有知识，更为本节新课的学习夯实基础，使学生明确小灯泡、电池的连接点，电路的连接方法，电路中电流如何流动的，导线的作用，两个灯泡的串联与并联连接法以与电池的方向与电流的方向（以课件展示更形象）
这些是新知识的着生点，只有这些知识、方法、技巧、被学生牢牢掌握，两节电池点亮一个小灯泡的讨论才能深化展开
正所谓“磨刀不误砍柴工”
二、合理开发教材 目前在科学课教学中存在两种倾向：一是依教材而教，书上有什么教什么，不敢越雷池一步，属典型的教教材型教法；另一种是完全脱离教材，没有仔细领悟编者的意图就另立门户，于是教学游离于教材，与单元容、方法体系脱节，属脱教材型教法
在科学课标中，给老师的定位之一就是教材的开发者
这种开发应以教材为依据，结合学生的实际，因地置宜地进行
我想应遵循缘于教材，深于教材，广于教材，活于教材的原则
且适于学生的学习
我做了如下尝试
1、合理拆分 在教材中连入两节电池的电路与一节电池点亮两个小灯泡的电路
