“分层教学——职业中学教学模式改革创新实践”成果报告霍山县高级职业中学为扭转职业学校教学被动局面，使不同层面上的学生都能够得到不同程度的进展，2024 年 9 月至 2024 年 8 月，程先畏等同志带领学校课题组对“职业中学教学模式改革创新实践”这一课题进行了两轮实验和讨论，取得了明显成效
一、分层教学模式的理论依据1．多元智力理论
美国著名心理学家加德纳教授在《智力的结构》中指出：就智力的本质来说，智力是在一定社会文化背景下，个体用以解决自己面临的真正难题和生产与制造出社会所需的有效产品的能力；就智力的结构来说，智力不是某一种能力或围绕某一种能力的几种能力的整合，而是相对独立、相对平等的 7 种智力，即言语──语言智力、音乐──节奏智力、逻辑──数学智力、视觉──空间智力、身体──动觉智力、自知──自省智力和交往──沟通智力
因此，我们的教育在保证学生全面进展的同时，应关注并培育学生的优势智力领域，使之成为发现差异、因材施教、培育特长、树立自信的教育
“分层教学模式”是尊重学生个性，促进所有学生进展的有效措施，也是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的最佳手段
2．建构主义理论
建构主义认为，学习是获得知识的过程，知识不是通过老师传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下(情境)借助他人(老师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的
老师则是意义建构的帮助者和促进者，而不是知识的传授者和灌输者
“分层教学模式”是实现“意义建构”的有效方式之一
3．人本主义学习理论
在教育活动中，老师必须尊重学生的主体性，建立良好的师生关系，创设、和谐、积极、开放的课堂气氛；在教学活动中，学生不断主动地与老师进行心理互动、沟通思想和情感
在互动过程中，实现提高学生的整体素养，培育学生人格的教育目的
4．课堂教学“层次性原理”
这是课堂教学的一条基本原理──教学
