《分数的基本性质》教学设计教学容： 人教版五年级下册第四单元第三节分数的基本性质第一课时，教材 75-76 页例 1。一、 教学目标1、通过教学，使学生归纳概括出分数的基本性质，并能理解分数的基本性质，正确运用分数的基本性质解题。2、培育学生的迁移类推能力、抽象概括能力和观察能力。3、让学生体会到数学知识间的在联系，感受学习数学知识的价值。二、教学重点、难点：教学重点：使学生理解分数的基本性质。教学难点：分数的基本性质的推导过程。三、教学准备：每人三同样大小的正方形或长方形纸片、课件。四、教学过程：一、创设情境，激发兴趣１、师：大家喜爱听故事吗？生：喜爱。老师现在给大家讲一个故事：（出示课件）有位老爷爷把一块地分给三个儿子。老大分到了这块地的 1/3，老二分到了这块地的 2/6。老三分到了这块的 3/9。老大、老二觉得自己很吃亏，于是三人就大吵起来。刚好阿凡提路过，问清争吵的原因后，哈哈的笑了起来，给他们讲了几句话，三兄弟就停止了争吵。师（略微停顿一下）：“同学们，你们能猜出来阿凡提为什么会笑，他给他们说什么了吗？学生们一个个兴趣盎然，纷纷举手发表自己的看法。学生 1 说：“笑他们兄弟之间还六亲不认。”学生 2 说：“兄弟之间应该和睦相处”学生 3 说：“也许他们分得一样多”学生 4 说：“同意学生 3 的意见，他们可能分得的一样多，阿凡提才笑呢。”……师：到底阿凡提说什么话呢？“聪慧的老爷爷用什么办法既满足儿子们的要求，又分得那么公平呢？阿凡提对他们三个又说了什么话？同学们想知道吗？学完这节课我们就清楚了。”[设计意图：创设问题作为引子贯穿全课。引发学生的学习兴趣。]二、迁移旧知，诱发揭题 课件出示：120÷30=4 那么（120×2）÷（30×2）=（120÷10）÷（30÷10）=4师：通过这题你想到了什么？生：被除数和除数同时扩大或缩小一样的倍数（0 除外），商不变。（商不变的性质）师：分数与除法的关系是什么？[设计意图：让学生回忆旧知，这样设计也是从学生已有的经验和知识背景出发，找准新知的最佳切入点，为学生后面的联想和猜想巧设“孕伏”。]师：我们知道了商不变的性质，又知道了分数与除法的关系，那么在分数中是否也具有类似的性质？这节课我们就要讨论这个问题。[设计意图：这种利用新旧知识的类比进行猜想的思维模式为：“比较——联想——形成猜想。”学生的实际猜想可能会观点不一．表达方式不同，或者不够完整，甚至是错误的，...
