完善高职院校老师职称论文 一、高职院校老师职称评定体系的现状 目前在高职院校老师职称评审中，基本沿袭了普通高校的职称评审体系，大体有基本条件、业绩条件、科研成果等几个方面，能较为客观、全面的对老师进行评价；但论文、著作等一系列指标成为“硬性”指标是关注的重点，“双师素养”所应具备的专业实践技能这一“软性指标”没有被足够重视。从评价标准角度看，现行的评价标准在水平能力、职业素养和工作态度的评价内容上相对笼统，注意点容易集中在“硬性”指标上，并容易造成论资排辈，这样的评价体系，在一定程度上束缚并且误导了高职院校老师的专业化成长。有学者认为，教学工作、科研业绩是老师最主要的贡献，思想政治表现、所获荣誉以及学历、学位等也将直接或间接地对学校的进展产生影响，也可视为贡献的体现，所以可实行贡献排序法，打破时间界限，将每个参评者综合打分进行累加，从高到低进行排序，然后根据晋升名额从高分到低分开始评价。也有学者认为，量化管理己经成为专业技术职务管理的重要手段，是解决职称评审工作中一些弊端的唯一方法，以保证评审流程中的公正性。 二、高职院校老师职称评定体系分析 以天津地区现在执行的职称评审政策而言，制定的比较科学、法律规范，有明确的引导性，能发掘老师工作潜力并调动他们的工作积极性；特别是在评审条件和评审指标设计上，被明确关注的论文、著作等一系列“硬性”指标，充分激发了老师参加科研、撰写专业著作的积极性。然而，随着近十年来天津市高等职业教育迅猛进展，最初几所高职院校已进展到目前的 26 所，现执行的评审政策在近年执行的实践中，制定时设定条件的局限性逐步突显，需要对评定体系进行进一步完善。 1.基础条件 即个人素养能力条件，既包括个人学历（学位）、老师资格及计算机外语合格证书等证书类条件，也包括任专业技术职务的年限、授课情况等履职类条件，是进行高一级专业技术职务评审的前提条件。以评审副高级专业技术职务为例，要求为大学本科及以上；其中，大学本科需任中级五年、获得硕士学位需任中级四年、获博士学位需任中级两年。从这个条件中，可看出其对参评老师提高自身综合素养的导向（以提高学历学位为具体体现）。获得不同学历、学位的参评老师，其任职年限要求不同。然而，有个问题未得到明晰：任中级专业技术职务均为六年的参评老师，其学历、学位的基础条件已然没有显著区别，条件设置导向的初衷无法良好实现。通过这个赋值分数可...
