课程·教材·教法 2001 年第 5 期开发校本课程 促进学生进展——对市实验学校案例和其他国家经验的思考师大学 民选[摘要]市实验学校 20 年来开发校本课程的经验表明:没有改革开放带来的人才需要,没有课程决策管理体制的转变,市实验学校与其校本课程开发就失去生存进展的条件和意义
制约校本课程进展的课程决策权力机构大致可区分为四种模式
校本课程的开发具有三方面的在价值:进展学生潜能,促进老师进展,是学校全面发挥社会功能和实现教育理想的重要途径
[关键词]市实验学校 校本课程 模式 在价值[中图分类号]G423
07 [文献标识码]B [文章编号]1000-186 (2001) 05-0001-05〔收稿日期〕2001-03-15市实验学校是一所以充分开发学生智慧潜能、充分进展学生个性为办学目标,教学与讨论相结合的实验性学校
从 1981 年师大学教育科学讨论所办“实验班”算起,今年刚好 20 年
假如根据马什(Marsh:1992)等人的校本课程分类办法计算,市实验学校在过去的 20 年中,一共开发了 15 门长期使用的新编课程和教材,其中一些教材不仅在本校使用,而且已经被六个省市的一些中小学选用
属于“改编”“拓展”“补充”“选择”等层次的校本课程更难以统计
可以说,没有全体老师20 年的“校本课程”研制开发,就没有市实验学校今日的成就和成功
本文主要分析上海市实验学校所取得的经验,揭示校本课程发展的条件和价值意义
一、实验学校与校本课程市实验学校起源于 1978 年市卢湾区的一项“少年科学实验”
当时正值“文化大革命”结束,全国人才匮乏,急需“早出人才、多出人才、出优秀人才”
在短短的几年中,在各级政府的推动下,一大批以“早出人才”为办学目标的“实验学校”和“实验班”应运而生,中国科技大学还办起了“大学少年班”
然而,卢湾区的实验班却由于种种原因,未满三年便面临停办
