课程·教材·教法 2001 年第 5 期开发校本课程 促进学生进展——对市实验学校案例和其他国家经验的思考师大学 民选[摘要]市实验学校 20 年来开发校本课程的经验表明:没有改革开放带来的人才需要,没有课程决策管理体制的转变,市实验学校与其校本课程开发就失去生存进展的条件和意义。制约校本课程进展的课程决策权力机构大致可区分为四种模式。校本课程的开发具有三方面的在价值:进展学生潜能,促进老师进展,是学校全面发挥社会功能和实现教育理想的重要途径。[关键词]市实验学校 校本课程 模式 在价值[中图分类号]G423. 07 [文献标识码]B [文章编号]1000-186 (2001) 05-0001-05〔收稿日期〕2001-03-15市实验学校是一所以充分开发学生智慧潜能、充分进展学生个性为办学目标,教学与讨论相结合的实验性学校。从 1981 年师大学教育科学讨论所办“实验班”算起,今年刚好 20 年。假如根据马什(Marsh:1992)等人的校本课程分类办法计算,市实验学校在过去的 20 年中,一共开发了 15 门长期使用的新编课程和教材,其中一些教材不仅在本校使用,而且已经被六个省市的一些中小学选用。属于“改编”“拓展”“补充”“选择”等层次的校本课程更难以统计。可以说,没有全体老师20 年的“校本课程”研制开发,就没有市实验学校今日的成就和成功。本文主要分析上海市实验学校所取得的经验,揭示校本课程发展的条件和价值意义。 一、实验学校与校本课程市实验学校起源于 1978 年市卢湾区的一项“少年科学实验”。当时正值“文化大革命”结束,全国人才匮乏,急需“早出人才、多出人才、出优秀人才”。在短短的几年中,在各级政府的推动下,一大批以“早出人才”为办学目标的“实验学校”和“实验班”应运而生,中国科技大学还办起了“大学少年班”。然而,卢湾区的实验班却由于种种原因,未满三年便面临停办的危险。正在此时,市政府教育卫生办公室的领导得知此事,经过多次讨论协商,决定由上海师大学教育科学讨论所具体探讨这项实验的价值与讨论方向。师大教科所从未来社会进展要求、清理传统教育弊端和吸收世界先进讨论成果等三个方面重新论证了教育实验的进展方向。随后,师大教科所主要在脑科学讨论成就的基础上、在认识传统教育理念偏差的基础上,提出了“充分开发儿童智慧潜力”“促进学生个性整体进展”的实验目标;在简约为“A≠B, A=B+C”的系统论理论指导下,提出“中小学教育整体改革”的方法论。1981年师大学教育科学讨论所正式接办这个实验班...
