案例教学法之管见论文 摘要：加入 WTO 后，我国高校法学教育挑战大于机遇，国际法教学所面临的理论与实践问题便是其一
《国际法》教材的科学性与系统性、教学手段与方式的逻辑合理性在实行跨越式改革，开放教学中有待商榷之处
在教材体系的创新与教学改革的深化方面，宜整合和推广教材与案例教学法
关键词：国际法；案例教学；网络教学法 北京法学教材编辑部早期出版的《国际法》统编教材，由王雪崖教授主编，参编阵容强，选材内容多，体系架构大，涉及林林总总的问题，行文 40 余万字
一般教学进程对它多按时空条件灵活处理
多年来，不少院校也有各自出书，更新教材、创意教学、功在先行
但是，各教材的体系、架构等理论与教法实践方面，包括王著 1993 年版，仍然超越不多
先从统编《国际法》教材的科学性、系统性、稳定性谈起，这个三原则，是该书编者立下的游戏规则
然而，该书各章的表现，却不尽人意，不少论述观点与材料相脱离，推理与论据匹配不足、体例与系统不够合拍等等
现在提出我们粗浅的看法，谨供大家批判、指正
一、教材的科学性与系统性 理论体系是教材科学性和系统性检测的指标之一，也是释放、演绎教材和法律规范体例的核心及其材料结构的合理度
作为国际法与国际法学教材的内核、虽然两者各有其联结外国法的界面，但是案例教学法，都可以作为它们的操作系统而切入
从不同具体的要求及不同的培训目标看，一般区分为外事工作者与国际法学者两块，从而分别实施主导两种不同教材的教学模式
单就教材编辑而论，其教材体例定位，就各有其重点，并加以细化，提高科学性和系统性
外事工作者重在国际政经关系篇章，涉及外国法与国际法平台；法学者重在理论及未来法部分以及实体法；而司法官、仲裁员则重在程序法，如国际争端解决
当然，提升科学性、系统性，总不外乎理论实践的统一、不同时期各大学派的论述以及当今教学应运而生的网络教学法手段
然而《统编教材》体
