讨论学习中学习环境的分析和模式讨论 浙江省杭州第十四中学 汤小梅[内容摘要] 学生的学习环境包括学习资源和学生的人际关系。在实际的教学和从学习课题的内容选择、学习过程的助学者、学习过程的合作关系、克服学习障碍的途径等等的调查中，笔者发现，讨论性学习中的学习资源与传统教学相比，已有了很大的改变和拓展，学生人际交往的范围也有了明显的扩大。本文以学生完成讨论性学习过程为线索，调查、分析了学生的学习环境，提出建立“基地教学”的教学模式，为学生进行讨论性学习提供良好的学习环境。[关键词] 讨论性学习 学习环境学生的学习环境包括学习资源和人际关系。学习资源是指学生的学习材料（即信息）、帮助学习者学习的认知工具（猎取、加工、保存信息的工具）、学习空间（比如，教室或虚拟网上学校）等等。在实际教学中，笔者发现，讨论性学习中学习资源的改变、拓展，学生人际交往的扩大是讨论性学习与传统教育的明显区别之一。因此，分析学生讨论性学习的学习环境，是帮助学生顺利完成讨论性学习的途径之一。本文以学生学习过程为线索，调查了 122 名参加学习的学生在完成学业过程中，对学习环境的利用。并建议通过设立“学习基地”改善学生的学习环境。一、学生学习环境的利用分析1、学习课题的信息来源讨论性学习中，是超越书本、跨出课堂的一种学习。学生学习课题的选择就是学习内容的选择，在学习过程中学生如何获得学习内容和材料呢？从图 1 可知，在 122 名参加学习的学生中虽然有 51.6%的学生仍认为他们的课题来自老师。但 22.1%的学生认为课题的灵感来自同学，另有 18.9%的学生则从互联网得到了启发。由此可见，学生的学习信息的来源有了扩展，这与现在学生的知识面的扩大有着直接的关系。与此同时，由于讨论性学习的特别性，学生间的合作关系较传统教学更紧密，因此同学间的学习信息共享程度提高，这更有利于培育学生的协作学习。老师已不再是学习材料的唯一来源。讨论性课程打破了老师在教学中的垄断地位，实现了以学生为主体的学习过程。2、学习过程中的助学者在教学改革中，人们希望学生是学习的主体，老师在学生学习过程中的“助学者”。调查发现，如图 2 所示， 68.85%的同学认为网络在学习中所提供的帮助最大。然后，依次为同学、专家、书籍，老师在所调查的项目中排第 5 位。说明老师助学作用较传统教学已有明显下降，一是老师本身的知识局限很难适应学生广泛的课题选择内容，二是网络的便捷和...
