奖励启动对odd儿童惩罚注意偏向的影响

奖励启动对 odd 儿童惩罚注意偏向的影响文献综述：卢克龙、郑志怀、丁秀君、黄玉兰、陈莉(2015)在《不同程度考试焦虑个体对情绪信息的注意偏向》中表明：①高、低考试焦虑者对负性情绪信息均存在注意偏向; ② 高考试焦虑者对正性情绪信息不存在注意偏向，低考试焦虑者表现出对正性情绪信息的注意解除; ③ 高考试焦虑被试对不同情绪信息的注意偏向存在差异，低考试焦虑被试对不同情绪信息的注意偏向存在差异。丁凯、张文渊、陈千癸、张昱（2017）在《不同自尊水平者的注意偏向综述》中表示：自尊作为自我价值感的主要内容，参与控制个体与环境信息的互动行为，其与注意过程的关系正成为人格与认知方面的研究重点。许杭建（2017）在《惩罚在学校教育中的治本与治标分析》中表示无批评式教育理念正逐步得到人们的提倡，惩罚在学校教育领域中成为了一个极为敏感的话题。笔者认为完全取缔任何形式的惩罚教育不符合当前教育教学实际。曹孚（1985）在《外国古代教育史北京人民教育出版社》中表示：强化理论是行为主义心理学学习理论的重要组成部分,斯金纳区分了正强化和负强化的概念,提出通过控制行为后的刺激可以控制行为的产生、保持与消退。在我国,由于对斯金纳强化理论相关概念理解得并不到位,尤其是负强化,导致无论学术研究还是实际运用中均出现误解误用的现象。Gray 和 Mched（2000）修改了强化敏感性理论，认为是人格心理学领域内最受关注的理论范式之一，研究者主要关注两个部分，即惩罚敏感性和奖励敏感性。已有研究发现强化敏感性巧网络成瘾存在湿著的相关。蔺秀云、李文琳、李泽、王中会、范腾燕、刘杨（2014）在《对立违抗儿童家庭问题分析》中表示对立违抗障碍(Oppositional Defiant Disorder,ODD)是一种以对权威人物的抗拒、挑衅、公然违抗、敌对等行为为典型特征的儿童破坏性行为障碍。通过对 29 组被评定为()DD 的有隔代抚养独生子女儿童及其家长、教师的访谈分析发现，()DD 儿童不仅会对抗家长、教师等权威人物，消极抵制或公然违抗家长、教师的指令，而且容易在同伴交往中被激惹或故意激惹他人，对他人的无意行为反应过度，甚至失去控制打骂他人。从家庭系统的角度分析访谈内容发现，()DD 儿童的症状更多是家庭问题的呈现，而家庭互动方式和家庭关系则是导致症状产生的主要家庭原因。其中，家庭互动方式是直接的浅层次的原因，而家庭关系则是隐藏在背后的深层次原因。刘杨、李泽、蔺秀云、范腾艳（2015）在《对立违抗障...