“善用学讲”拉近学生与美术欣赏课的距离摘要：每次在教研活动中，涉及到欣赏课的问题，美术教师们总是望洋兴叹，感觉欣赏课的形式单一，欣赏内容抽象，学生对欣赏找不到方法，无话可说，更激发不了兴趣，通过欣赏课提高学生的审美能力，学会发现美，鉴赏美，创造美更无从提起。所以我们要找到适当的方法，提高欣赏课的效果。关键字：学讲 欣赏课 再创造美术欣赏作为小学美术课一个不可或缺的组成部分，是提高学生艺术修养和审美能力的重要途径之一。但是在实际教学中，很多老师却常常忽略了欣赏课的教学，认为学生对欣赏课索然无味，没有手工绘画课容易操作，学生更有兴趣。直到今年美术“名师送培”活动的展开，观摩了一节名师美术欣赏课《美丽的园林》，才让我们有茅塞顿开，拨云见日之感。欣赏课相对于绘画课和手工课，更需要教师的开发教材和运用资源的能力。只有独到创新的设计，才能与学生的智慧碰撞出审美的火花。一．教师和学生都要做到有“备”而赏 （一）教师要对欣赏内容深度挖掘。小学美术欣赏·评述课教材基本上分为两种：一种是“中外经典作品剖析”，我们称之为“鉴赏示范系列”。和文章一样，不同的人和不同的时代就会有不同的作品，所以我们在了解作品的色彩工艺构成方面时，还要了解作者和他所处的时代，社会，性格，文化素养等。只有这样才能帮助我们理解作品所表现的背景、内容、意义，作者想要表现什么主题，作品给我们什么感受。就像观摩课的老师介绍，为了上好这一节课，足足看了好几本关于园林的书籍，只有对欣赏内容的深度把握，才能从中提炼精髓给学生。这种精髓，还要注意一定是适合学生的心理发展水平，能激发学生兴趣的；另一种我们称之“理论系统”，旨在使学生理解美术并自己建构评价观点。这时教师要精心整合所学的美术知识，唤醒学生的审美经验，开发周边环境资源，激发学生审美热情。（二）埋下伏笔，让学生“学进去”，鼓励学生做好课前搜集。建构主义认为，学生不是空着脑袋来上课的，学生有自己的知识储备，生活经验，教学内容越贴近学生认知，越能激发学生兴趣。被动的讲解自然让学生感到枯燥无味，善用问题激发学生求知欲，能够调动学生主动的去搜集资料和信息，给学生提供方便快捷的途径，网络，书籍，博物馆等，学生在课前对欣赏内容有了一定的知识储备，在课上就有话可说，生龙活虎，获得成就感。比如在上《青花瓷》一课时，我用问题：青花瓷为什么只有白色和蓝色？作为课前作业让学生去自己寻找答...
