高校创业教育内涵式进展探究 一、问题的提出 教育部高校学生司曾委托进行了“高校毕业生自主创业讨论”，讨论数据显示，在仅有的 1.94%真正创业者中，20.71%停止经营，24.92%需改变经营项目或歇业，近五成创业者对企业经营状况不满意。最新的报道也显示，我国大学生创业成功率平均水平仅为 3%，而全世界的平均水平为 10%，我国大学生创业的比例也不到毕业生总数的 1%。内涵式进展指的是进展内容与进展路径［1］，其涵义是指把握事物的本质属性，突出事物“质”的进展。它是进展结构模式中的一种，是将事物的内部因素作为动力和资源，进行进展的模式。目前，我国已经意识到，高等教育内涵式进展是建设高等教育强国的需要［2］。许多专家学者在这一方面展开了大量的讨论。但是，就高校创业教育问题引入内涵式进展思路的讨论还很少。笔者拟对创业教育的现状进行深化分析，借鉴国际上如 MIT 创业教育的先进理念和经验，构建以内涵式进展为主导的高校创业教育模式。 二、高校创业教育内涵式进展的意义 创业教育是联合国教科文组织于 1989 年 11 月，在“面对21 世纪教育国际研讨会”上首次提出来的。它被认为是“第三本护照”，与学术性教育、职业教育处于同等地位。近年来，由于大学生就业难、社会对创业创新能力培育呼声高等因素的影响，创业教育在我国高等教育中地位和作用日显重要，高校正在积极寻求创业教育的进展途径。实行先进理念，构建以内涵式进展为主导的创业教育模式，这对于高校少走弯路、快速提升教育质量有着十分重要的意义。 1、精英教育向大众教育转型，高等教育模式亟需变革 “扩招”是我国高等教育进展过程中的里程碑式事件，带来的直接好处是提高了我国适龄青年的入学率，从扩招前的毛入学率4%增加到 2024 年超过 24%，使得更多的学生获得了接受高等教育的机会，这对于提高国民素养、培育社会经济进展所需人才等起到了积极的作用。但扩招也是双刃剑。当前，我国在读大学生人数达到 3000 万，规模处于世界第一，我国高等教育已经步入大众化阶段。怎样才能具备与之匹配的教学资源、师资力量、后勤服务?我国高等教育实行的是以“增量”为特点的外延式进展模式，如增加高校、扩大规模、建大学城、推动教育产业化等等。这些举措的结果是高校、学科专业出现了低水平重复，教育资源摊薄、教学质量降低，大学生培育规格与社会脱节，最终是大学生就业难。据《2024 年中国大学生就业报告》显示，在 2024 年毕业的大...
