高校德育评估思考论文 评估得以实现的几个相互独立的要素
设定评估客体要考虑到评估诸要素的独立性及评估客体的可竞争性；建立切合实际的德育目标体系，构建完整、简练，可行的德育评估指标体系；正确对待德育评估的分值，注意评估分值的不确定性，客观评价评估客体，克服“拜分”现象，充分发挥评估的德育功能
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1000-2146(1999)05-0084-03 高校德育评估是实现高校德育目标的重要环节，它依据一定的标准、程序和技术手段对高校德育作出评述与估量
“评述”侧重于定性描述，它以高校德育目标体系为依据；而“估量”则侧重于定量，以反映高校德育目标程度的具体指标体系即德育评估指标体系为依据
德育评估应该是定性和定量的有机统一，是对高校德育过程及其结果作出某种意义下的价值推断
本文就高校德育评估的客体问题、评估指标体系的建构问题及评估的分值问题等作些探讨
一德育评估的客体问题 评估的客体问题往往被人们所忽视，并认为评估客体可以随便设定，这是严重的失误
要实现高校的德育目标，完成高等教育的任务，很有必要进行德育评估
实践证明：德育评估是高校德育不可缺少的环节
要使评估得以实现，必须具备几个相互独立的要素：即评估者，评估客体（被评估者），评估指标体系（评估依据），评估的程序和方法，评估结果及其表达和解释
在诸要素中，评估指标体系的建构及评估的程序和方法都是以特定的评估客体为前提的，因此评估客体的确定尤为重要
笔者认为，高校德育的评估应从三个层面进行，同时分别确定评估客体
第一层面：教育行政主管部门对各高等学校的评估
主要由各省教育主管部门，根据《中国普通高等学校德育大纲》（以下简称《大纲》）及中央有关德育工作的指示精神，制定高校德育评估指标体系，组织力量对高校的德育现状进行评估
如浙江省教委、教育工委制定《浙江省高校校园精神文明建设评估标准
