高校教育同质化评析 一、高校教育评价标准同质化的相关内涵界定和现实表征 （一）高校教育评价标准同质化的内涵 “评价”是评定价值的简称，从本质上来说，是一种衡量、评判人物或事物价值的活动，是对客体满足主体需要程度的推断。当“评价”一词应用于教育领域之中，就形成了“教育评价”。“教育评价”最早由美国著名教育评价专家泰勒（R.W.Tyler）在其“八年讨论”报告中提出并正式使用，他特别强调评价要以基于目标的测量作为其方法论指导，教育评价是检验教育思想和计划为教育决策提供依据的过程。教育评价在教育教学活动中的主要功能包括：实现教育推断、改进老师教学、促进学生学习以及优化教育管理。在法律规范性评价中，评价标准是评价活动赖以进行的逻辑前提。评价标准直接影响或决定着评价的质量和成败，评价标准是教育评价理论讨论的核心所在。评价标准是应用于评价对象的价值尺度，集中体现了评价所遵循的价值准则。“同质化”一词在教育领域被广泛引用，主要是指某些本质特征不同的事物在社会规则、法律规范、技术性竞争等因素的影响下，事物之间内部结构及特征方面日益相似或相同，不易分辨和区别。“同质化”现象的盛行，从“存在的就是合理的”哲学观点来看，是某种社会需求的表面幻象，同时也是抹杀个性化进展的毒瘤。高校教育评价标准同质化可以理解为在高校教育质量评价过程中，评价主体用类似或同一价值主体的需要对评价客体进行衡量。“同质化”教育评价标准过分强调高校综合办学效益的考评指标，是国家对高等教育的社会贡献多寡优劣的一种评判。这样的评价标准会导致高校根据“统一规定要求”形成“千人一面”的办学局面，使不同专业、不同特色的大学面貌过于趋同，个性化和特色丧失，高等学校陷入一种低效率、重复性的无序竞争状态。高校作为一个学术核心组织，是追求高深知识与探究学术的场所。高校作为一个追求自身生存与进展的社会组织，也要对自身的进展状况做出客观评判，不断反思，适时调整未来的进展目标与方向。高校教育评价的使命是激发学校的教育潜力和活力，构建教育评价标准的价值溯源在于全面质量管理理念，评价的根本目标是追求“学术自由”，促进教育的“人性”复归，更好地发挥教学、科研、服务和促进社会进展等特别职能。 （二）高校教育评价标准同质化的现实表征 评价标准是教育评价价值取向的核心，遵循不同的价值选择，就会制定出不同的教育评价标准。2024 年“，五年一轮”的普通高等学校教学...
