高等学校教学方法讨论 1 讨论课的分类 讨论课的讨论者对于讨论课做了一些分类，比如阎丽杰做了如下四种分类：第一种方式是自由讨论.老师事先不布置问题，只让学生有思想准备，自己寻找问题和资料.学生的自由讨论有一定范围.第二种讨论方式是有题目地讨论问题.老师事先布置好问题，事先告诉同学们，让学生看书查资料，做好充分准备.第三种讨论方式是分伙以辩论赛的形式讨论.在讨论问题过程中，对同一个问题出现不同的两派，这样可以分伙以辩论赛的形式讨论.第四种讨论方式是按座次发言讨论.这种讨论方式的优点是讨论范围广泛，各自畅所欲言，尤其是让胆量小的同学有发言的机会.其缺点是讨论场面不热烈，准备好的想发言的同学受限制.教育部西南高校师资培训中心将讨论课分成以老师为中心的讨论和以学生为中心的讨论.以老师为中心的讨论，老师是信息的主要来源，学生的注意力集中于老师.以学生为中心的讨论，讨论主要以学生为主，问题和议论也更多地向着学生而非老师.熊华军将讨论课分成“放任”型讨论课、“控制”型讨论课“、问题”型讨论课.宋杰，给出了讨论课的四种方式，一、智力竞赛式.二、分组推举式.三、抽签答题式.四、演讲答辩式.以之可以将讨论课分为四类.总体上这些分类比较凌乱，没有严格的分类标准. 2 讨论课的设计有不少教学的实践者和讨论者 对讨论课的设计进行了探讨：孙民介绍了台湾老师的一种做法，每轮课有四分之一的时间让学生讨论.讨论篇目由老师选定，然后学生在图书馆里借助各种工具书扫清文字障碍，提出问题.在老师指导下，就共性问题展开讨论，老师随时点拨.然后，学生再回到图书馆查阅资料，形成小论文.第二次进行讨论便是观点的交锋.课下学生修改论文，老师把论文成绩记录在案，作为这一科的部分成绩.王彩玲将讨论课分为三段，一、讨论前的准备；二、讨论中的环节；三、讨论后的总结.孙民在汉语言文学课堂上做了尝试，他的总结是，首先选题得当，难易适中.其次，指导阅读要跟上.指导阅读的第二步拟定讨论题.论课一般由科代表主持.这样，老师可专心听取发言，思考如何因势利导.老师可以随时点拨，但最后的总结却是至关重要的.总结要侧重在讨论的共性问题上，同时兼顾发言者的个性.要对发言者外在的缺失，如表述方式、举止仪表等方面加以指导.老师总结性的发言应富有启发性，建设性，前瞻性，切忌一味指责、批判，更不能讥讽嘲笑.樊端成与樊兰兴将讨论课设计成如下几个步骤：第一，精心选择和设计讨论题目.讨论题目的...
