高职传播学教育课程设计讨论 高职教育在进展专业和职业教育的同时，应该注重将通识教育的理念和实践作为高职教育进展后劲的有力支撑，在教学实践过程中，传播学在高职通识教育课程建设中更加给力。 一、通识教育与传播学 通识教育是英文“generaleducation”的译名，也有学者把它译为“普通教育”、“一般教育”、“通才教育”等等。美国博德学院的帕卡德教授在 19 世纪初第一次将它与大学教育联系起来，实践和理论讨论虽然很多，可是至今通识教育还没有一个公认的实践和理论模式。哈佛大学校长理查德•雷文对通识教育有这样的说法：通识教育与专业教育、职业教育有着根本性的区别。通识教育不是为了培育你们掌握特定的技能，也不是为你们谋求某种职业做准备。通识教育的教导内容更具有普遍性，看上去似乎不那么“有用”。① 从对通识教育的一般看法而言，传播学在高职院校的讲授具有看上去似乎不那么“有用”的特征，因为其理论、模式都是一般性的概括，但假如了解了传播学的历史及其理论、模式的来源的话，就会清楚这些一般性的概括都来自对仅仅上世纪的事件分析的结果，可上个世纪距离现在并不遥远，两次世界大战的电影、书籍等目前依旧拥有大量的受众、科学技术和市场经济的全球化影响也是始于那个时代，尤其是对中国来说，20 世纪是中国进展最动荡、最激烈、最辉煌的世纪，这种记忆将会持续十分久远，这样传播学理论背后的故事依旧能够引起青年学生的好奇心和兴趣。作为高职院校的专业课程，传播学不能像在新闻传播学院那样提供全面的理论和技能训练，但作为通识教育，传播学课程在高职院校教育体系中又应该是“有用的”，才会符合高职院校有用性、应用型人才的培育目标。这种有用性，体现在现今信息时代里，大学生运用传播学理论，如何面对和处理自我传播、人际传播、群体传播、组织传播和大众传播等几个基本的传播形式。 当今世界，影响政治、经济、社会等最深远、最激烈、最彻底的是科学、市场经济和大众传播三个方面。（彼得•沃森《20 世纪思想史》），虽然科学和市场经济与传播学没有表面或概念上的关系，但是，科学传播、地方性知识、女性主义等与传播学联系紧密。市场经济中的广告、公关都可以涵盖在传播学的理论背景下。因此，了解传播学的基本知识，不仅是能够对媒体的事件具有一定的概念和分析能力，更加重要的是可以把握全局，知道哪些是传播的，而哪些是没有被传播的，这样，才能够在日新月异的社会进展中理解和迅速掌...
