高职老师专业进展讨论 1 进展性老师评价的特征 （1）评价目的的进展性。 进展性老师评价从高职老师专业进展和学校事业进展的角度，注重高职老师个人职业规划进展需要，针对每个人的工作现状，客观、全面、恰当地做出评价。评价者与被评价者共同分析高职老师教学的优缺点，并为老师提供个性化的指导，使他们的教学技能水平得以不断提升，最终实现老师的个人进展目标。只有老师的专业进展水平整体提升了，学校的事业进展才更有后劲。 （2）评价组织的主体性。 进展性老师评价注重老师的自我评价作用，老师本人也共同参加评价，评价者与被评价者都是评价的主体。评价中，评价者与被评价者共同商定评价目标、评价内容以及评价要求等，共同承担实现评价目标的职责。进展性老师评价还强调全员参加，通过老师与领导、同行、学生及校外人员等多层面的沟通，使得评价信息的猎取、沟通及反馈更流畅、科学。 （3）评价内容的全面性。 进展性老师评价强调内容的全面性，通过多种渠道全面收集信息，以整体掌握老师工作的实际情况，在此基础上全面客观的对老师进行评价。评价内容包括老师的职业道德、教学思想、教学行为、教学业务水平、教学内容和方法、教学效果等多个方面，但更注重老师的未来进展情况。 （4）评价方法的多样性。 为了客观、真实地对反映老师的情况，进展性老师评价强调综合运用自我评价、同行评价和领导评价等多种方法，注重运用分析性的评价方法，并通过当面沟通、随堂听课等多种方式找出老师教学业务工作中需要提高的地方，有针对性地帮助老师不断提高自身业务水平，促进老师的专业进展。 （5）评价效果的内部导向性。 进展性老师评价结果主要是为老师未来进展服务的，而不与老师的奖惩挂钩。在评价过程中，它不再只关注少数老师的工作业务水平的提高，而是鼓舞所有的老师参加到评价过程中来，使全体老师的工作能动性和主动性得到充分发挥，以不断提高全体老师的整体业务水平，因而进展性老师评价的内部导向性十分鲜亮。 2 高职老师专业进展的界定 2.1 老师专业进展的提出 早在 20 世纪初，西方教育界就开始探究老师专业化的理论，老师专业化的进展模式也于 20 世纪 50、60 年代初步形成。20 世纪80 年代以来，教育界则越来越重视“老师专业进展”。近一段时间以来，我国的教育理论讨论者和各级教育主管部门也开始关注“老师专业进展”。国家教育主管部门明确提出：我国的老师教育不能仅局限于单纯的学历达标，而...
