高职老师专业进展策略 一、老师的默会知识及其价值 （一）默会知识解读 20 世纪 50 年代，英国思想家波兰尼(Michael.Polanyi)在他的《人的讨论》一书中明确提出：“人类知识有两种：通常所说的知识是用书面文字或图形、数学公式表述的，这只是知识的一种形式。还有一种知识是不能系统表述的，例如我们有关自己行为的某种知识。假如我们将前一种知识称为显性知识的话，那么我们就可以将后一种知识称为默会知识。”[1]由此默会知识首次被提出。波兰尼通过对默会知识的深化描述，认为客观性与个人性的结合就是个人知识，个人知识的典型特征是它的默会性；任何知识都蕴含着求知者无所不在的求知热情。在此基础上，哈耶克认为，所谓“默会知识”是指人们知道许多他无法表达于外部的东西，在这种意义上默会知识只不过是与可用语言清楚表达的外表知识相对立的一种概念。默会知识可能隐藏在实践技能中，但却因为缺少恰当表达这种技能的能力而成为“默会”。一些虽然知道如何运用却无法解释其中因果关系的关联知识也属于默会知识。[2]《知识管理》的作者布鲁克(Brucker,etc,1998)认为，默会知识存在于经验、诀窍和员工的头脑中，因此知识创新并不仅仅是对客观信息进行简单的加工处理，更重要的是发掘员工头脑中潜在的想法、直觉、灵感和智慧。《知识的进化》作者维娜•艾莉指出，默会知识依赖于体验、直觉和洞察力，明确的知识则通过文件、形象以及其他精确的沟通过程而传达。可以看出，日常生活中许多技能、方法、能力、交往、态度、体会、情感等方面的知识都属于默会知识。它作为一种不能言说的知识，需要通过个体的长期实践活动，尤其是在特定的实践领域中积极地感知、辨别、检讨和澄清，才能不断生成。与显性知识相比，默会知识具有不能通过语言进行逻辑说明，不能用法律规范的形式加以传递，亦不能进行批判性反思等特点。 （二）老师的默会知识及其价值 每个老师都有自己不同于他人的学习成长经历、教育教学实践经验以及不同的信息知识储备量，这些便构成老师个人所具有的独特的默会知识。[3]从类型来看，老师默会知识主要可以划分为两种类型：一是有关教育教学内容的默会知识，即老师自己在长期学习和生活中所获得的有关学科内容的默会知识。如有关“历史”等历史概念的默会知识；二是关于教育教学活动本身的默会知识。如对于“教育”、“教学”、“学习”等基本教育教学概念的默会知识等等。[4]首先，老师的默会知识是老师获得显性知识的基础...
