高职老师专业进展探究 1 领导力提升对促进老师专业进展的作用 约翰•杜威早就明确提出老师是领导者，老师必须具有领导力。老师是教育实施和改革的关键。既往经验表明，诸多教育改革的不成功都是没有老师的参加、支持和投入，让老师参加教育改革的最佳途径之一是让老师承担起领导者的角色任务。老师领导力是老师参加决策和对同伴的影响力，所有的老师都有能力、权利和责任成为领导者老师，不仅是学校变革的经历者，更是变革的领导者。老师的领导力潜能是学校进展的巨大资源，是推动学校变革的催化剂［1］。大量讨论表明，老师领导力提升有助于提高老师的专业化水平。老师领导力提倡的老师自我激励及老师间的相互学习、资源共享、共同研讨等，有助于提高老师的专业知识水平;老师之间的合作 和 帮 助 还 能 培 育 老 师 的 开 放 意 识 、 合 作 意 识 和 前 瞻 意 识［2］。Lieberman［3］认为，老师领导力能够促进老师实现以下三种转变，从而促进老师的专业化进展。第一，使老师实现从我行我素的个人，到专业化团队成员的转变。当老师意识到自己的工作不仅在课堂上进行，而且还包括在课堂之外，同事之间就会结合成一个专业团队，不断锻炼共同工作的能力，他们的信任和合作意识也得到增强，老师们的教学也更加公开，并且乐意接受别人的批判和指正。第二，实现从以“教”为中心到以“学”为中心的转变。当老师集体参加课程设置、学校管理、老师评价的过程时，他们能够意识到个人专业知识的不足，因此激发自己不断学习的热情和动力。第三，实现从专职教员到学校顾问和领导成员角色的转变。当老师从专职教员的角色中解放出来，并且被给予各种新角色，如讨论者、学者、制造者时，他们被视为能够对学校的现状和未来产生重要的影响作用。 2 老师领导力的构成分解 领导力是指一种有关前瞻与规划、创新与决策、沟通与协调、调控与落实的能力与艺术。然而，对于老师领导力的内涵，却存在不同争议。有学者试图从建构主义、组织变构理论、批判理论、社会交换理论和社会行动理论等多元角度解析老师领导力［4］。还有认为老师领导力指的是老师通过有针对性地积累和传递知识，从而不断提高自己的能力，进展自己的专业素养，以适应教育目标的需要。有学者认为，老师领导力的本质特征是提升老师的专业性、重新分配权力和增加同僚互动［5-6］。虽然老师领导力内涵有不同认识，但对老师领导力所需要的技能，还是有一些共性。结合相关文献...
