高职素养养成教育课程体系讨论 摘要：五年制高职所招生的学生总体而言，缺乏良好的学习习惯、学识水平普遍偏低、家庭对于学生的学业无法形成有效的管理，所以针对五年级高职学生的特点设置素养养成教育课程，构建起道德、身心、艺术、人际交往等四大体系融会贯穿的课题体系，并在学生的五年学制内进行设计和安排课程，实现五年制连贯的素养养成课程的开设，辅助一定的课外实训和实践，并通过线上和线下课程联动的模式，为学生打造全方位、立体的素养养成课程体系，全面提升学生的个人素养，为他们将来的求学和工作奠定良好的基础。 关键词：五年制高职；素养养成教育；课程体系 五年制高职的具体概念界定为：由部分重点中专院校和高等职业技术学院经省有关部门批准举办、招收应届初中毕业生，学制五年，毕业后发给省教育厅验印的大专文凭。是初中毕业生上大学（大专）的一条捷径，也是我国高等教育重要的组成部分。一般来说，五年制高职学生入校前三年为中专阶段，主要学习高中文化知识，后两年为大专阶段，主要学习大学专业理论知识。也有的学校实行“2＋3”的教育模式，即学生前两年学习基础知识，后三年升入大专，编入高职相关专业班级，进入大专知识学习阶段，毕业后由学校颁发大专毕业证书，取得中华人民共和国教育部监制、国家承认、普通高等学校统招的大学专科文凭。 一、针对五年制高职学生特点开设素养养成教育课程 五年制高职，是初中毕业生就读大学（大专）的一条捷径，但是由于五年制高职所招收的学生，主要来源为重点高中、普通高中和中等师范录用分数线以下的学生。这些学生因为考试分数较低而无法进入心仪的高中继续求学，转而投身到五年制高职就读，希望可以通过这种方式避开高考而获得进入大学就读的机会。这些学生由于大多数为初中生，所以，他们在进入五年制的高职学习后会表现出以下特点。（一）入学成绩普遍偏低，学识水平较差。由于这些学生在初中阶段的学业成绩都属于班级中的中下段，他们对于初中知识掌握的能力普遍较差，有些学生的理科成绩尤其差。但是这些学生在初中阶段学习成绩不理想的主要原因并非在于智力因素，而是这些学生的学习习惯、自主学习的能力没有养成，导致他们整体的学识水平都较差，文化课的基础也普遍较差。（二）缺乏良好的学习习惯，对学习缺乏兴趣。五年制高职的学生大部分学生没有养成良好的学习习惯，学习兴趣也不浓厚，学习程度也存在较大的差异性。这对于他们进入五年制高职的学习是非常...
