高职院校人文教育缺失与回归 一、高职院校人文教育内涵界定 高等院校人文教育主要指的是高等院校有责任有义务在大学生在校期间对其进行的必要的人文素养教育。这种教育的主要目的是使受教育者不仅是掌握知识的职业人，更是一个有素养、有教养、有健全人格的全面进展的社会人。高等职业教育的人才培育目标是适应经济社会进展、与市场高度对接、直接为生产一线服务的技能型人才。在培育技能型人才的过程中首先要明确的一点就是受教育对象是现实生活中的人，人是一切技术、技能的“载体”，学校只有在教学过程中将知识的传播与“育人”相结合，才能提供出高质量的“技能载体”。所以，高职院校人文教育的特别之处在于突出的职业启蒙导向，职业特征、职业理想、职业技能、职业态度、职业道德等“职业性”元素是高职人文教育的重要内容。 二、高职院校人文教育缺失的归因分析 高职院校人文课程建设缺乏科学性。目前高职院校人文教育的形式以课堂教学为主，而课堂教学的内容则以“两课”即《思想道德修养与法律基础》和《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》为主，其它如《大学语文》《社会心理学》《中外文化简史》《艺术欣赏》等课程大都以选修课的形式在各学校有选择性地开设，但现实情况是多数学校都因种种原因不开课。即便一些学校在人文教育相关课程上做出了一定的努力，结果也往往差强人意。究其深层次原因则是人文教育课程建设缺乏科学、系统的设计。中国科学院教授孟建伟深刻指出：“现行教育在教育内容论层面最根本的问题在于，专业掩盖了文化，知识遮蔽了人性，整个教育内容重实证性，缺乏人文性。不仅科学教育内容缺乏人文性，而且人文教育内容也缺乏人文性，缺乏鲜活的人文精神。”一些“概论”类课程的设置凸显了教育主体急功近利的思想，希望在有限的课时内涉及尽可能全面的内容，结果却使一门课程缺失了应有的紧密逻辑性，使“系统深刻”的阐述变成“点到为止”的空洞说教，一些思想政治教育类的课程其本身的政治性大于人文性，在培育学生的文化修养方面作用比较小。高职人才培育模式忽视职业文化素养。在实际的生产实践中，敬业、严谨、合作、进取等职业素养是劳动者极其宝贵的品质，是一个劳动者的“软实力”，这些无形的精神文化要素往往决定着劳动者未来科学素养的形成，是促使一个人秉承严谨的治学和工作态度的重要因素，而这种品质只有在亲身融入一线生产实践的过程中，通过接触工作环境、在岗人员和顾客才能有切身的...
