一般教育原理与安全教育学基础一、教育的本世纪教育对人的进展具备必要性和主导性
这是由于人的生活是靠劳动改造自然和进行生产来维持生命并使之进展下去的，而要安全地生产就必须结合一定的社会关系，并在其中制造和运用安全生产手段和安全生产的技术，以及与此相适应的各种制度、习惯、文化等复杂体系来进行
人的生活现状以及文化体系不是固定地维持下去，尤其是在生活受到灾害威胁的时代，人们要不断地加以变革，并制造出更安全的生活和文化
这种制造和变革的活动是人类进展的前提
教育对这种活动起主导的作用
因为教育是有目的、有策略，有方案的社会活动过程，它对人的影响最为深刻
安全教育作为教育的重要部分，显然对人类的进展起着重要的作用
二、教育的机理管理心理学认为，意识是高度完善、高度组织的特别物质，它反映了人脑的机能，是人类特有的、对客观现实的能动反映
社会存在决定人们的意识；意识又反过来对物质进展过程以巨大影响
意识是人们经过从感性认识到理性认识的多次反复形成的
它从客观现实中引出概念、思想、计划并以此来指导行动，使行动具备目的性、方向性和预见性
安全教育的机理遵循着管理心理学的一般规律：生产过程当中的潜变、异常、危险、事故给人以刺激，由神经传输于大脑，大脑根据已有的安全意识对刺激做出推断，形成有目的、有方向的行动
所以，安全教育的基本出发点如 F
尽可能地给受教育者输入多种“刺激”，如讲课、参观、展览、探讨、不范、演习、实例等，使其“见多”、“博闻”，增强感性认识，以求达到“广识”与“强记”
促使受教育者形成安全意识
经过一次、两次或多次反复的“刺激”，促使受教育者形成正确的安全意识
安全意识是人们关于安全法规的认识与理论、观点、思想和心理的情况，以及由此形成的生产活动过程当中对时空的安全感
促使受教育者做出有利安全生产的推断与行动
推断是大脑对新输入的信息与原有意识进行比较、分析、取向的过程
