浙江省温岭市大溪中学 谢妙才——“ 错题”教学法在政治高考复习中的实践与探索一、“错题”教学的提出——选题依据来自学生的困惑： 这道题我上次订正过了，怎么这次考试又出错？来自教师的困惑： 这种类型的题目，我在课堂上都订正了 N 遍了，还是做错，这年头，学生都咋了？ 当前高三政治课还较多存在着“满堂灌”、“注入式”复习模式，一味强调接受、死记硬背和机械训练，学生的主体地位被异化，教师漠视学生学习中出现的错误，对学生的错误一概否定，对“错误”资源利用不够，导致学生害怕错误，学习过程中缺乏创新思维，从而影响高考复习的有效性。如何提高政治高考复习的有效性？学生——怎么学？ 教师——怎么教？ 转变学习方式，强调自主、合作、探究，主动建构知识。 转变教学方式，从灌输到寻求学生主体对知识的建构 开展“错题”教学是提高高考政治复习有效性的一条非常有效的途径。二、“错题”教学的内涵 就是教师充分利用学生在作业、考试和课堂上出现的错题资源，进行归类整理分析，然后在课堂上予以展示，让学生去发现“错误”、探究“错误”、纠正“错误”，从而达到以错纠错、查漏补缺、生成新知、提升能力目的的一种课堂教学方法。“ 错题”教学≠订正作业、试卷三．“错题”教学的课堂逻辑发现错误探究错误纠正错误生成新知自主合作（生生、师生）探究发现错误 在课堂教学中，教师通过创设特定的教学情境，让学生进行独立尝试，使学生学习中的问题和错误暴露出来，展示错误，教师不急于解决问题，而是引导学生去发现，去思考，去交流。探究错误 在发现错误的基础上，教师要最大限度地调动学生探究的主动性，提供学生自我反思、合作反思、验证结论的时间和机会，引导学生开展分析、比较、综合，交流彼此的看法。（自主、合作探究）纠正错误 在学生充分讨论交流的基础上，教师适时适度地进行点拨，引导学生纠正错误，并在纠错的过程中感知、领会正确的知识，对旧知识进行整合重组，建立知识的完整结构，生成新知识和新问题，并使学生在纠错的过程中培养思维的缜密性、发散性和灵敏性。生成新知四、“错题”教学中要坚持的原则1 、开放性2 、科学性3 、针对性4 、实效性1 、开放性 教学是预设和生成、封闭和开放的统一，教学过程是师生交往、互动的过程。在复习中要关注课堂上即时的生成性资源，促进生生合作、师生互动，共同发现错误，在合作探究中纠正错误，生成新知识。“ 错题”教学的理念要渗...
