“”“”“”新的课程改革要求老师从单纯的 教书匠 转变为自觉的 讨论者 ，主动的 实践者 和严肃“”的 反思者 ，即要求老师学会学习、学会反思和学会创新。随着基础教育课程改革的逐步推动，农村学校老师的专业化进展与缺乏专业指导的矛盾日益突出，老师专业素养的提高，仅靠专家的指导远远不能适应形势的进展，大规模送老师外出学习也不现实。因此，学校必须探究出与学校进展，老师成长相适应的校本研修模式尤为重要。回顾一年来的工作，我校在加强校本研修上取得了显著的成果，现总结如下：一、基本工作达成度概述（一）领导重视，强化校本研修管理领导非常重视校本研修工作，成立了校长任组长的校本研修领导小组，加强对校本研修工作的指导，把校本研修作为加强老师队伍建设的重要手段，通过开展校本研修，大力提高老师专业化水平。学校加强了对校本研修过程的管理，做到了研修时间、内容、人员、考“”评 四落实 ，做到了辅导老师上课有讲稿，听课老师有笔记，学校有记录和信息反馈记载。（二）建立激励机制，推动校本教研进程为了调动老师参加教学讨论的积极性，促进校本研修深化持久地开展，学校购置了大量的有关新课改的光盘与书籍，以改变老师的教育教学观念，开拓老师视野，提高教学水平。此外，学校还制定了《老师岗位考核奖励办法》《课堂教学达标考核办法》，把考核结果与奖惩、老师评优等挂钩，促进老师不断进取，转变教育观念，改变教学行为，提高自身理论水平，从而推动以校为本研修活动。（三）实行多种研修模式，全面提升老师素养1、拜师结对模式。对新老老师的培育学校实行了拜师结对的形式，扩展了师徒带教的内容，给予这传统的形式以新的校本研修内容，且拜师是相互的，能者为师。如英语组为了“” 让新老师尽快进入角色，组内进行 师徒结对 ，帮助他们尽早走向成熟。他们是这样做的（1“”）搀扶新老师 学走路 。新老师在上岗不久，能对教材进行一定的解读，设计了一定的教学方案，但在课堂上呈现出满堂灌的现象。针对这一现象，骨干老师进行手把手指导，对每一课时都为他们解读教材，分析教材，同时向他们预测学生可能出现的状况，根据学生的实际情况备课，同时进入课堂为她们上示范课，然后在另一平行班听她们上课，总结在课堂中展示出来的优点，分析在课堂中存在的问题，提出改进的措施。（2“”）试着让新老师 自己走路 。通过一阶段骨干老师引领，新老师对教材的解读有了一定的理解，让新老师自己解读...
