《圆的认识》观课报告《圆的认识》观课报告 数学课程标准推动十余年来， 新课程下的小学数学课堂发生了较大的变化， 取得了一定的成果。 但在充满了探究、 制造与建设的教学改革实践过程中， 有些数学课堂中还存在着浮躁的现象， 课堂上情景远离现实、 活动充盈始终、 合作遍地开花， 数学味淡出。 现在的 2024 版课程标准背景下的数学课堂， 从“双基” 走向了“四基”， 从“双能” 走向“四能”。 在关注学生的数学达成中， 关注学生情感、 态度、价值观的进展。 我们的课堂更多呈现去掉浮躁、 淡化形式、 让课堂返璞归真。 今日， 我们很兴奋领略了老师执教的《圆的认识》 一课， 它简约、 智慧、 大气， 是一节朴实的好课。 一、 以课前“讨论学习单” 为线索， 勾勒课堂教学程序， 简洁有效， 既呈现了学生原有的认知基础和经验， 又把握了本节课的教学内容 《圆的认识》 教学的思考， 呈现了今日这样一堂不用课件的“家常课”。 这种思考就如他所说的“把随堂课上成讨论课， 把讨论课上成随堂课。” 我们来看， 老师先呈现了《圆的认识》 讨论学习单。 学生课前自主探究用圆规画圆。 并让学生叙述： 关于“圆”， 我知道┉┉。 于是，一方面， 学生用圆规画圆的“好奇” 会促使学生用圆规试一试、 画一画， 只是， 可能画得不“好”、 不熟练； 就如一学生上台展示时第一次就不成功， 第二次成功画出了一个圆。 当然， 他们在画圆中并不一定能将画圆与圆的特征的认识联系起来， 他们很纯粹地在“画”， 从而为老师的有效调控提供可能。 另一方面， 提供了学生对圆的先前经验， 有学生说：“我知道半径（直径） 有无数条”，“外圈是圆的周长”，┉┉这种经验为课堂的讨论与展开提供可能。 其二， 通过一组关联的画圆， 深化对圆的认识。 学习单的第二题，老师要求学生先想一想怎样画， 再画一画。（1） 点 A 在圆上，（2） 点 A、 B 在圆上， （3） 点 A、 B、 C 都在圆上（先在图中标出 C 点， 再画出圆）； 这种层层递进的组题， 能有效激发学生思考， 并深化了对圆的认识， 实践应用着圆的特点和性质。 二、 老师给予“画” 以认识圆的意义与功能。 审视画圆的过程、方法与注意点， 在这一过程中认识圆的特征， 在画圆中进一步认识圆。大家都知道， “做中学” 是一种切实可行的有效的教学方法。 让学生在操作实践中学习、 感悟...
