相同，重复句式较多。 老师在授课时，能把亲切的语言、优美教态、真诚的鼓舞贯穿一堂课的始终，能制造富含童趣的教学环境，使学生主动参加教学活动，积极体验学习欢乐，做到师生合作、生生合作，相互沟通、共同探讨、互相促进，体现了新型的学习方式、新型的师生关系，使学生得到充分的感悟，使学生高兴奋兴上课，轻松愉快学习，不知不觉学到，让学生的想象能力、表达能力、表演能力、合作能力等到积极的培育，是一堂能体现新课程改革的课堂。老师在导入新课时，设计了一个有趣的识字环节，读对了就奖励一个大苹果（在课件中出 现）这很符合低年级儿童的心理，学生兴趣提高了，对识字的效果也就更显著了。 老师在教学课文时，自己范读，再让学生评价。我觉得这个方法也是不错的，学生很乐意，自己说出了该向老师学习什么。而老师接着趁热打铁问学生想不想读得比老师好呢，这下学生的积极性又被调动起来了。一个个选择自己喜爱的段落读了起来。这里老师让学生选择自己喜爱的段落，把选择性学习带入低年级课堂，从小培育学生的选择意识、选择能力。我认为这篇课文适合用这个方法。选择性学习可以为不同学习水平、不同个性特征的学生提供了自我表现，猎取成功体验的机会，最大限度地调动了学生学习的积极性和主动性。再着因为这篇课文的衔接性不是那么的强，有自己的片断。但也不是每篇课文都适用，假如课文是按一定的顺序来写的话，就不那么合适了。教学课文时老师始终围绕小公鸡是如何找到欢乐的这一问题，学生通过朗读课文自然会找出答案:那就是小公鸡去问了 3 个小动物之后，又去问爸爸，于是小公鸡就明白什么是欢乐的。而爸爸说的话又是本课的重点，如何体会爸爸说的话，在这里老师能指导学生充分朗读，沟通，甚至加上了分角色读，让学生戴上头饰上台表演，意在让学生充分明白，这三个小动物都是去帮助别人才感到欢乐，从而指引学生说出小公鸡只有去报时才能找到欢乐，还可以使学生充分地展示自我，施展才华、个性。老师又设计了课文延伸部分，(“小公鸡跑到森林，问啄木鸟： ______,_____”？ 啄木鸟“说： _____________，就欢乐了！)再让学生自由说说小公鸡还会访问谁？这个环节的设计让学生体会其他小动物的欢乐，同时也能知道更多小动物的本领，激发了学生参加学习活动的热情，扩大学生的视野，增强对课堂知识的深刻理解。而学生自己在谈到自己怎样才欢“”“”乐时，假如老师能引导学生对 人生价值 与 如何才是欢乐 进行适当的...
