“”我 对父母的不理解和对自己的出尔反尔的做法感到极度难过。课文提出的问题是，怎样既尊重父母，又尊重孩子的情感。本文是描述少年儿童心灵世界的一部杰作，对家庭教育提出了一个严肃的问题，对刚步入 中学阶段的七年级学生会产生强烈共鸣。 课文中父母再三强调羚羊木雕的，讨论问题1“……‘’”、至可并没有允许你拿去送人啊！ 时，讨论以下问题：（1“”“”）爸爸把羚羊送给了 我 ， 我 把羚羊转送给好朋友，这样可以吗？为什么？（2）爸爸说，羚羊木雕很贵重，是相对什么而言的？他忽略了的、更重要的参照物是什么？2“……‘’”、至您不知道那是多么名贵的木雕！ 时，讨论以下问题：（1“”）奶奶突然说： 算了吧，这样多不好。 这样是哪样？有哪些不好？（2）在父亲与母亲的逼迫下，你希望我怎么做？为什么？3“……” 、至 她不会再跟我好了时，讨论以下问题： 万芳还会跟我做朋友吗？为什么？4、至小品结束。讨论以下问题：（1“”）万芳为什么最后原谅了 我 ？（2）在这个故事里你最喜爱谁？为什么？（二）朗读总结，拓展思维1、朗读课文并用简单的话总结一下文章写了一件什么事。2、思维拓展：（1）你认为应该怎样处理这件事？（2）现实生活中你遇到过类似的事情吗？怎样才能避开这类不愉快的事情的发生？三、故事新编1、按自己的想法合理改动课文的部分情节，编成一个新的《羚羊木雕》。2 、将改动的情节讲给同组同学听，请同学评说。 教学后记 在上《羚羊木雕》一文时，我紧扣教学要点，结合教材特点和七年级学生的特点，因文定法，因生定法，采纳了对话式教学法。“”整节课中，我以 对话 贯穿始终，实行了不同的对话方式，如师生对话、生本对话、生生对话等。在师生的相互沟通中，培育学生探究性阅读和制造性阅读的能力；在学生与课本的沟通中，使学生理解课文展示的两种内心世界，并在总结课文的基础上，拓展学生的思维空间；在学生的相互沟通中，激发学生的灵感，加深对文章的理解。取得了较为满意的教学效果。下面将对话教学中把握的三个要点分别进行分析。 一、师生对话，培育能力 为了在学习课文的同时，培育学生探究性阅读与制造性阅读课文的能力，我特地把课文制成了一个短片。在学生在观看短片的时候，每至一个转折处便停下来，通过师生对话的方式，让他们猜想情节将如何的进展，并就关键性的问题进行探讨。这样不仅吸引了学生的注意力，还达到了培育能力的目的，一举两得。播放短片，吸引学生...
