代发表高等职业教育类的论文篇 1论高职体育校本课程开发新世纪以来，我国高等教育事业取得了很大的开展，教育课程也经历了巨大变化，当前，我国高校具有国家统一课程，但是由于我国幅员辽阔、办学条件不一样，因而统一的课程安排并不适合地区特别情况。因此，在很多地方高职实行统一课程与地方乡土教材相配合，但治标不治本，因此，高职校本课程也是我国教育改革的重点，体育教育也不例外。1999 年，国家明确指出，调整和改革教育课程体系，试行校本课程。这一决定为校本课程的开发提供了政策依据，给宽阔高职体育老师提供了施展才华的宽阔空间。一、高职院校校本课程开发与体育老师的关系(一)体育老师在校本课程开发中的地位没有老师开展就没有课程开发。，老师是传授课程的艺术家，老师有权对课程进行某些选择，老师是课程的实施者和主导者。现存体育课程体系建设模式并没有成为高校体育老师的自觉行为，体育老师都是被动的。在自发状态时，体育老师对课程的安排不认同，就根本不会无法满足教学需要，所以，我们要调节老师与课程之间的关系，把握教学的精髓，融会贯穿，变知识为主体性，才能有效地到达教学目的。[1]所以我们说，高校体育老师是课程开展的核心。(二)体育老师在校本课程开发中的作用二、当前我国高职体育校本课开发存在的问题(一)体育老师参加课程开发的意愿不高所有老师都听说过校本课程开发，75.6%是通过学校获得的，占绝大多数。还有 8.9%的老师是从报刊上猎取的。剩下的老师是通过听别人说获得的知识。以上数据可以看出，老师已逐步认识到校本课程开发的必要性，但由于各种因素，仍缺乏参加校本课程开发的积极性。多数老师对校本课程开发的了解程度为一般，非常了解的仅为 15%。多数老师表示同意参加校本课程开发，同意率不到 40%。(二)体育老师反思能力和合作精神不高问题意识是校本课程开发的老师必具的思维能力，立志于创新的老师必须善于发现那些有价值的问题，使问题得到妥善的解决。老师不仅需要教好课，更重要的是进行总结与反思，找出反思中的问题，解决问题。问题意识与反思能力是老师主体意识的表达。在调查中我们发现，半数的老师会比较常常反思，可见很多高职老师逐步树立了问题意识。但是反思能力还存在缺乏的现象。调查发现，老师间的合作意识还不高。[3]到教学问题或疑惑后，大局部老师都不会与其他老师沟通探讨，都保持着较为独立的工作习惯。(三)体育老师课程知识较薄弱很多高职体育老师的校本课程理论...
