优化历史课堂教学促进学生主动进展传统初中历史教学，重老师传授，无视学生思维开展，抓思想教育，过于“形式化”，难以发挥历史“隐形”教育手段，教学方法以讲授为主，无视师生双边活动和教材“媒介”作用。学生学习历史主要是听故事、背课文、答考题，没有考虑学生差异，束缚了学生思维，造成“教”与“学”脱节，违反历史教育宗旨。“导读议”历史教学模式是针对上述弊端提出的，目的是在老师“导”中，学生阅读教材，掌握学习方法，明晓历史思维方式，使课堂教学形成老师主导、学生主体，发挥教材“中介”作用的“三维立体”结构，力促历史课堂教学最优化。在实际教学中，学习前人经验根底上，我们深掘“导”法，主研“读”法，博采众“议”，重在培育学生素养。“导”。老师针对学生心理思维开展实际，剖析教材“隐性”，根据历史科特点，注重学情，了解学生层次，设计“诗歌导读”“目标导读”“史料导读”等，鼓舞学生思维，仔细阅读思考。如，讲述《俄国、日本历史的转折》一课时，从珲春地理位置出发，引用诗句“鸡啼闻三国、虎啸惊三疆”导问学生，在学生问答根底上，指出“历史上俄罗斯和我国并不接壤，假设想了解这段历史，请看本课……”这样，学生思维火花被点燃，投入一种积极的、急于探究新知的准备状态。又如，讲述“俄国废除农奴制”时，采纳“史料导读”如下：材料 1：亚历山大二世在俄国国务会议最后审查改革方案时说：“诸位会深信，凡能够维护地主利益的措施都已一一地做到了。”材料 2：农民获得“自由”的时候，已经被剥夺一干二净——列宁。问题设计：1.亚历山大二世进行的是什么改革？时间在什么时候？2.亚历山大二世为什么要改革？3.材料 1 中“维护地主利益的措施”是怎样“一一做到”的？4.你是怎样理解材料 2 列宁这段话的？这些思考性导问由浅入深，便于学生带着问题阅读，到达对教材的深化和升华。根據学生差异层次，答复不同层次问题，同时不失良机地展开讨论，将思维过程推向一个高度，培育学生多层次、多角度、多方位考察历史事件的能力。“读”。培育学生各种阅读习惯，如“精读”“跳读”“粗读”等，尤其是教会学生掌握阅读方法和技能，最根本的是认读，即弄清阅读材料含义，这包括了解专有人名、族名、地名的含义〔如：查理一世、亚历山大二世的寓意〕；了解专有历史名词内涵和外延〔如战争、战役、战斗等定义〕；认读句子和语段〔搞清段落大意、知识要点、关键等〕。在认读根底上，进行解读能力培...
