调查后发现造成错别字的原因很多，有以下几点：1.知觉水平。小学生的知觉准确性不高。他们在识记过程中，往往只能记住字体的粗略轮廓，而对于字体的细微部分观察不到位，不认真。例如把愚蠢的蠢字春字头的日字丢掉，或者是写成了三个春;愚上面写成了大禹治水的禹字;窝头的窝下面写成了撇折、点;头衔的衔写成了金子旁等等。有的字容易多一笔，如春天的春下面写成了目字，垂头丧气的丧多一撇，展览的展字多一撇，考验的考字多一笔横，融化的融里面的一横写成了两横等等。对此老师应该进行针对性的练习。部件拆卸法是一个有效的方法，结构再复杂，笔画再多的字都可以以部件为单位，把他拆卸开来，然后分别进行识记字形。还有一个方法是细节凸显法，即老师根据字形结构特点，考虑那些细节是学生容易混淆的，着重部件做出重点的解释，然后用彩色粉笔凸显出这些混淆部分。在教学中如何强化正迁移，弱化甚至消灭负迁移是一个值得深思的问题。归类法能起到一定的作用。在教学示字旁和衣字旁的时候，和们一起推演由字变偏旁的过程。针对个别问题，适当强化练习也是很有效果的，如锻炼学生每次写的时候要特别强调，时间久了学生也就掌握了!3.提取失败。也叫舌尖现象或话到嘴边现象，即错别字产生的也许并不是学生字形构建失败。而是当他想写出来的时候，失去了线索或者是发生线索错误，产生了错别字。对于这种舌尖现象，多写多练是纠正的好办法。这里的多写多练不是简单地让学生写多少遍，而是让学生养成记日记的习惯，养成读书的习惯，在读书、记日记的过程中因为需要而多写多练，这样便熟能生巧。同时，要充分利用汉字音形义紧密结合的特点进行教学，通过有趣的口诀或字谜来加深学生的识记印象，能减少舌尖现象。4.形近字混用，同音字、近音字混用。这是学生出现最多的问题，如宽敞的敞字写成倘若的倘;湖光秋月两相和的和写成合;无限的限字写成艰苦的艰;基业的基写成甚至的甚;栗子的栗写成粟米的粟;匪徒的徒写成陡峭的陡;欺负的欺写成日期的期;生锈的锈与绣花的绣不分;专心致志后两个字因为同音不分，要么前后颠倒，要么两个写成一个字;甜蜜的蜜与紧密的密不分;尖锐的尖写成坚强的坚;彩绘的绘字写成开会的会;形态万千的形字写成行动的行，型号的型;奇峰排列的奇字写成整齐的齐，列字写成烈火的烈，例子的例;铃铛的铃字写成玲珑的玲等等。这一方面与学生初学写话时认字不多，常常以同音字替代，以致养成不良习惯有关;另一方面也与学生对形近字区别认识不深。...
