关于教育管理学困境与进展的简要综述摘要本文从教育管理学的历史状况、现实情况、存在问题、解决路径及走向等方面对该学科进行了全面的分析。指出教育管理学在历史上是被“遗忘”的,现状是进展较快但存在着学科性质定位不明、理论讨论与实践之间未能形成良性的互动机制、以及讨论视野较少触及公正、伦理、价值等困境。其解决方法是抱着改变世界的态度,采纳思辨的、实证的、实地的讨论范式,以推动教育管理学稳步进展,且充分发挥该学科的学科使命。关键词教育管理学生成方式批判反思一、历史状况我国教育管理学初建于本世纪初,在 20 年代至 40 年代期间,关于教育管理的历史讨论,我国已故的著名教育史学家毛礼锐先生有过一段文字值得我们深思,他说:“过去,我们对历史上的教育实践取士制度和教育家的讨论比较注重,在管理体制方面从文教政策和学校教育制度方面也有许多探讨,而对教育管理体制、学校管理的经验教训、教育家的教育管理实践与思想等的讨论,则较薄弱,至于近现代教育管理方面的重大问题,几乎没有作出专题讨论”。教育管理学成了一门“被人遗忘了的学科”。二、现状分析改革开放以后,教育管理学在恢复、重建的基础上,得到了较快速进展。20 年来,我国不仅先后发表、出版、翻译了一批有一定质量和影响的教育管理学论著,而且教育管理学本身的讨论也开始迈向分科化、法律规范化。然而,随着社会改革和教育改革的逐步深化,教育管理学在进展过程中也逐渐暴露出一些弱点和不足。三、存在的问题第二、认识滞留于经验层次,理论性不强、概括度不高是我国当前教育管理学的又一严重问题。第一,从观念上看,教育管理学缺乏将日常语言提炼成术语的意识。第二,从体系上看,教育管理学大多处于零散无序的状态,教育管理学还没有形成科学的体系。第三、重解释、论证,少反思和批判,这是今日教育管理学的又一缺失。从总体上讲,我国现行教育管理学的反思性向度是比较缺乏的。第四、历史讨论和国际比较讨论的薄弱、贫乏,使得教育管理学的进展失去了支撑和后劲。第五、单调的讨论方式从方法上制约了我国教育管理学的进展和进步。我国目前的教育管理讨论方式离多样化的要求尚有较大差距,讨论方式还过于呆板死寂、千篇一律。我国教育管理学在讨论方式上一直未能超出两种基本范式:思辩讨论与实证讨论。缺乏实地讨论,而教育管理学引入实地讨论是可能且是必要的。四、解决路径及走向首先,教育管理学理论将从单一简化体系转向多元综合模式。教育管理学理论的生成方式应多样...
