关于阅读理解学习策略

关于阅读理解学习策略阅读理解是阅读者从书面语言中猎取信息，进行加工编码，获得知识意义的活动过程。人类知识的传递大量的是通过阅读理解活动来实现的。因而，阅读理解是学生学习知识、进展智力的基础和前提，同时也是人类信息传递的主要途径。没有阅读理解，就不可能有对知识理论的系统掌握和应用。因此，对阅读理解策略的讨论和应用较早地引起了人们的兴趣，近年来，更引起了广泛的重视。一、对阅读理解策略的讨论对阅读理解问题的关注在古代社会就大有人在，但现代意义的、系统的阅读理解问题的讨论则始于一百余年前。普遍认为，对这一问题最早进行科学讨论的是罗曼尼斯，他于 1884 年报告了第一个关于阅读理解讨论的成果。在讨论中，他要求成年人在规定时间之内读一段有十行文字的文章，并在读后写下他们能够记得的内容。他发现，被试在阅读速度方面的差异是 4：1，即读得快的被试读同样内容的材料只需读得慢的被试所用时间的四分之一，并且读得快的被试回忆起来的内容也。由罗曼尼斯带来了一个关于阅读理解讨论的良好开端，但在他之后的数十年间，对阅读理解问题的讨论是不活跃的。尽管偶而有一些讨论成果发表，但其讨论是不够深化的。之所以如此，最重要的原因是由于艾宾浩斯对记忆的实验讨论占了统治地位，并引起了广泛的关注，这就冲淡了人们对阅读理解问题讨论的兴趣。讨论者们普遍认为，阅读理解的过程和结果，主要受三个因素的直接影响。一是读者的认知能力，二是读者的语言知识，三是阅读材料的背景知识。依据对这三个因素的理解和强调的重点不同，创立了不相一致的阅读理解的模式。这些模式大体可归纳为三类：以高夫为代表的自下而上模式。这一模式是用信息加工的观点来解释阅读过程。以古德曼为代表的自上而下模式。这一模式认为，人们在阅读过程中，通常是利用语言知识和有关经验的作用，对课文进行加工的，即阅读的起点是学习者头脑中已有的知识，而不是印在纸上的文章。以鲁墨哈特为代表的相互作用模式。这一模式吸取了前两者的合理之处，不再偏颇文章提供的信息或学习者已有的经验，而是把两者有机地结合起来，认为成功的阅读离不开自下而上的加工和自上而下的加工。以上可视为西方国家对阅读理解讨论的一个轮廓。同样，在国内，从70 年代中期以来，用认知心理学的理论和方法对中文的阅读理解策略进行了比较广泛的讨论。如在中文认知中的大脑偏化问题、中文的语言转录问题、字优与词优效果以及中文句子和课文的阅读理解等...