医学基础课程整合的探究与实践摘要：随着医学生教育新目标的提出，需要我们在教学内容、教学方法和教学思想等方面做出一系列转变
课程整合是近年在国内外受到广泛重视的一项课程建设改革
医学基础课程整合能开拓学生思维，使学生在在初期接受医学教育，能对遇到的问题进行分析，找到原因，并从不同角度全方位地综合考虑解决办法，提高学生综合能力
本文对我校医学基础课程整合的探究与实践作了介绍
关键词：课程整合医学基础课教学实践1
医学基础课程整合方案目前，多数高等医学院校采纳基础、专业和实习的“三段式”教学模式，学生在大一的下学期学习学与胚胎学
医学生是理科生，刚结束高中紧张繁重的学习不久，大一上学期仍然学习数理化等理科知识，学生还没有适应大学的学习方式和医学知识的学习，还不能从理科思维中转移出来，部分医学生甚至认为文科生才应该学医
很多枯燥乏味的医学术语，与以前的数理化概念完全不同
各种抽象复杂的“看不见，摸不着”的微细结构，加之大学生初入大学校园，还在缓解高中时期的疲乏，因此学生学习积极性不高，学习目的不明确，使基础知识掌握不扎实，理解不深化
在医学专业课学习时，大多数同学已经忘记学过的学与胚胎学知识，不能深刻理解形态学与机能学的关系，只能死记硬背，面对临床问题时也只能是“照葫芦画瓢”
而单纯的生物医学模式向生物—心理—社会医学模式的转变也要求医学教育的
医学教育的新进展和医学教育新目标的提出，要求我们医学教育者更新观念，进行医学教育模式的探究和创新
在课程设置上，由纵向型模式向横向交叉型转变
《人体解剖学》是讨论正常人体形态结构的科学；《组织学》是讨论正常机体微细结构和相关功能的科学；《病原生物学》是讨论与疾病相关的微生物（包括病毒、细菌、立克次体、衣原体等）的生物学规律、致病机理及其与宿主之间相互作用的科学；《生物化学》是讨论生命物质的化学组成、结构及生命活动过程中各种化学变化的基础生命
