南浔历史人物教学与中学生人格培育的讨论近年来,伴随着市场经济的确立与进展,以及家庭、文化、社会等方面的影响,学生的人格素养有所下降。过于追求物质以及物质财宝的过度拥有,造成了人们精神的萎靡和心灵的空虚,对不确定的未来彷徨苦闷,在一幕幕有个性没有品性、有知识没有而酿成的悲剧下,有责任意识的人们呼唤人文精神,要求培育学生健全的人格,促进个性的健康进展。一、人格的现状、定义在我国传统的文化心理结构中,人格主要是一个伦理道德范畴,有道德即有人格,缺德即没人格,德高望重即人格高尚。从这个意义上说,人格即道德人格。所以人格的第一层含义是人的道德品质,相当于“人的品行”。在《现代汉语词典》中,人格是“一个多方面特质的综合,包括性格、气质、能力等方面的特质,也包括道德方面的特质。简言之,人格就是由诸多活跃的心理倾向和稳定的心理特征所构成的,凸显个人品行的独特的反应系统。”从这个意义上讲人格是指人的性格、气质、能力等特质的总和,接近“人的性格”。我们现在推行的素养教育就是要培育健全的人格,健全的人格包括体质、智力、情意及道德四个方面,它涵盖了人自身生长的所有本质要素。人的进展实际上是构成人格内部诸要素即个体身心充分和谐进展的整合过程。当代教育的根本目标是培育和进展学生的健全人格,即培育具有健康的体质、制造性的智慧、丰富的情感、坚强的意志力和高尚的道德情操的人。二、南浔历史人物教学对中学生人格培育的作用与意义1.历史人物教学与人格教育的关系台湾历史学家钱穆曾明确指出:“中国历史,因其注重人物,故能兼具了教育的意义和功能。”历史学科知识包括历史人物、历史事件和历史现象,历史人物是这三者中的核心。正如马克思说的:“历史不过是追求着自己的目的的人的活动而已”。社会的进展、进步是靠人的活动来推动的。没有人,就没有物质文明和精神文明的成就。有了人,才有人类丰富生动的历史。历史进展离不开历史人物,而且初中生的抽象思维水平还有限,他们对历史人物和历史现象的理解还需要通过历史人物来进行,因此历史人物教学就成了初中历史教学的关键和重点。历史人物不仅制造了历史事件,制造出了历史现象,更重要的是他们还为后人留下了宝贵的精神财宝,而历史人物精神财宝的核心即是他(她)的人格魅力。因此,在初中历史人物教学中实施人格教育有着天然的优势。历史人物教学与初中生人格的进展关系甚为密切。我们从历史人物的身上学到优秀的道德品质、高尚的人格情操、远大的目标、崇高的...
