历史教学中如何透过现象看“本质目前高中生在运用过程中,出现不能运用历史唯物主义和辩证唯物主义根本观点分析历史现象和历史事物的本质,这也反映了中学历史过程中存在的问题。那么,怎样才能在教学实践中提高学生透过现象看本质的能力呢一、注意史论有机统一老师在日常教学实践中,必须运用历史唯物主义与辩证唯物主义的观点、方法去分析讨论历史材料,剖析教材的具体内容,实行科学可行的教法对学生进行历史理论教育,强化史论结合的教学。这里的关键问题是自觉地、常常地和有针对性地,而不是被动地、偶然地和盲目地,不能仅仅停留在历史材料的外表而就事论事,必须表达出历史唯物主义和辩证唯物主义和观点、方法。比方陈胜吴广起义,促使了秦的瓦解,瓦岗军起义加速了隋的灭亡,黄巢起义加速了唐的灭亡。但是我们应注意到,为什么起义之后是一个封建王朝取代另一个封建王朝呢说明封建系统的生产力与生产关系总体是适应的。只有当生产力与生产关系完全不能适应时,封建王朝才有全面瓦解的先决条件。这也是新中国成立后为什么要进行社会主义改选,只有当生产力与生产关系完全适应,促进社会生产开展时,社会主义政权才能稳固。而当某些生产关系不适应生产力时,我们就要进行变革以到达适应的目的,社会主义经济体制改革就表达了此原理。二、坚持理论从史料中来、再到史料去的方法史论脱节,是中学历史教学最常见、也是最实质性的问题。1.从史料中来。即向学生展示某些理论观点从史料中得出的过程。任何理论体系,往往只是表达了一种认识的结果,并没有展示出这种结果得出的思维过程。教学实践中,假如我们只是把这种高度概括的理性认识结果简单地搬给学生,他们很难真正理解。“不能把马克思主义的理论和方法仅仅当作纯知识来传授,要化为精神和灵魂。这是进行素养教育的关键,也是考试能力要求的原那么。”可见,理解是教育的一个重要原那么。坚持理论从史料中来的教学方法,正是这一原那么在教学实践中的具体表现。因此,在教学过程中就要挖掘史料中蕴含的理论因素,结合对史实的讲述有意识地阐发这些理论内容。例如,中国近代史上“抗日民主运动的兴起和高涨”一节中,有“培育学生初步运用历史开展的必定性与偶然性的辩证关系分析问题的能力”这一教学目标,这就要求老师在具体教学中应逐步引导学生,从西安事变和中日民族矛盾的激化与抗日民族统一战线的初步形成的关系中,理解历史开展的必定性与偶然性的关系。具体地说,就是引导学生思考:西安事变在抗日民族统一战线的决定因...
