在历史启发式教学中常见误区分析在当前历史课堂教学中,在对启发式教学的实际应用上,存在着种种误区。这在很大程度上阻碍了它的教学效果。要想正确高效地走出误区,必须在充分理解和把握“启发式教学”精髓的根底上,对各具体误区进行具体分析,从而实行具体的解决之道。具体说来,方法有三:1、加强课前预习,实现“学生发现问题”和“老师提出问题”两者的互补共进。这是针对第一个误区的。在上新课前,必须先让学生预习,惟有如此,才能使学生发现弄不懂的新问题,产生一种对新和解决问题的渴望。这既符合学生的认知规律,也是实施“启发式教学”的必要前提。但单靠学生发现问题是不够的,老师提出问题这一环节也是不可或缺的,它是启发的方式之一。两者互补,方能使历史课堂教学进入“师生互动”,“教学相长”的境界。须注意的是,老师应对问题进行科学设计并加以科学引导而提出。所谓科学设计,就是设计的问题要为学生留有质疑、解疑的思考空间,以提高其历史思维能力。为此,历史问题的设计语言应富有启发性,如“戊戌变法的发生原因是什么”应改作“为什么戊戌变法会必定发生呢”前者属复习性提问,缺乏启发性;后者那么能诱导学生思维,带有启发性。当然,最重要的是所设计的问题内容本身应带有启发性。2、对学生的答复适时予以扬弃,并视情况进一步启发,最后由学生归纳。这是针对第二个误区的。老师不要急于总结,而应分析学生的答复,合理之处给予肯定,欠妥之处及时指出,再进一步启发,不断设问,层层深化,调动学生积极参加,师生共同分析,最后由学生得出正确结论便水到渠成。3、中时刻注重历史哲学知识的渗透,引导学生重视历史理论和解题方法的学习和运用。这一点尤其值得引起重视,它直接关乎学生解决问题能力的提高。这是针对第三个误区的。学生在学校里学习的历史知识是极其有限的,老师在实施“启发式教学”时,应特别善于把具体的历史知识上升为历史开展的客观规律,以便反过来再指导对历史问题的认识。事实上,进行“启发式教学”的根本目的就是通过“过程式教学”使学生观察问题、分析问题的思维能力得以提高,而不是仅仅让学生掌握一些零散的历史知识。一言以蔽之,实施“启发式教学”,固然要使学生能够解决个别的具体问题,但更要逐步培育学生观察问题、分析问题的历史思维能力,“授之以渔”,使其能够举一反三,解决一般问题,从而由“学会历史”转为“会学历史”,而且,这样也能极大地调动其历史学习兴趣,使其由“要我学”变为“我要学”。上述方法在具体的运用过程中,...
