在探究建构式园本课程讨论中促进老师专业成长老师素养的高低直接关系到教育改革的成败。《国家中长期教育改革和进展规划纲要（2024-2024 年）》和《国务院关于当前进展学前教育的若干意见》，对当前和今后一个时期学前教育工作进行专门部署，对老师的培训和专业成长提出了明确的要求。在园本课程建设和实践中，我园立足于老师多方面能力的提升，促进老师的专业成长，走出了一条可持续进展的道路。一、培育老师选择驾驭主题和吸收新经验的能力1.老师分析和选择主题的能力老师是主题探究活动的引发者、组织者和决策者。在探究建构式活动之初，老师与幼儿进行有效会话，在不断与幼儿沟通的过程中，有意识地了解和分析幼儿的兴趣和需要，进行价值推断，有目的地引导幼儿开展感兴趣和有价值的活动，让主题活动得以延续。老师根据幼儿的兴趣和主题的共同点，与幼儿商榷讨论的内容，根据讨论情况，老师可组织幼儿对感兴趣的同一主题，或不同兴趣、不同主题，开展各种游戏和讨论。老师吸纳幼儿的意见和建议，通过推断、反思和决策，较准确地把握和选择主题，使幼儿兴趣得以彰显，使教学内容既丰富又有价值。2.老师驾驭和进展主题的能力老师是主题教育活动的发起者和领航人。在主题探究活动中，老师根据幼儿活动的开展情况，与幼儿共同商榷下一步的主题行动计划，并适时地参加活动，老师以参加者和支持者的身份与幼儿一起进展主题，寻找活动的内容、材料、形式等，帮助幼儿自主地进展主题，使主题更具有鲜活的生命力。3.老师学习和吸纳新经验的能力二、培育老师观察、记录和分析决策的能力观察是以旁观者的身份，看待幼儿活动中一切言行、情感态度的表现情况。瑞吉欧方案教学认为，记录就是老师走进幼儿的心灵，倾听他们的声音，观察他们的操作，记录他们的思维、观察、想象和表达。在主题探究活动中，老师作为观察者，注重对幼儿的活动表现进行观察，从行为表现、心理活动、社会性进展等方面给予分析和评价，老师对观察幼儿活动的时间、目的、内容、方式等有了进一步的认识和了解，观察幼儿的活动更具有目的性和针对性，从而提高了观察的能力。在主题探究活动中，记录是基础工作，有效的记录能真实反应幼儿的活动状况，分析幼儿的兴趣爱好和行为方式，有计划地引导幼儿继续活动和进展主题，对促进探究课程的不断深化有着积极作用，最终有利于促进幼儿自主学习和进展。首先，记录能够帮助老师作出教育决策。记录幼儿的活动过程和表现可以发现：什么吸引他们...
