基于教育价值的课堂教学评价构建及实证讨论摘要：基于教育价值的课堂教学评价，为改进当前初中道德与法治课堂教学评价指标体系的凌乱等问题提供了一种价值理性。评价可从老师教的维度构建“确定”与“实现”教育价值水平的指标体系，筛选评测点，界定级差点，用实证的方法结合典型案例进行测量与分析。关键词：道德与法治；教育价值；评价指标；水平界定；测量当前，初中道德与法治课堂教学评价指标体系凌乱繁多，不能直指、凸显育人导向，不能关注价值主体的需要等，这样的评价难以为教学改进提供证据支持和行动方向。本文从学科教育价值的视角，筛选、挖掘教学活动中对学生成长有用的评价指标，构建“确定”与“实现”教育价值水平的指标体系，并以实证的方法，测量教学内容、教学设计及实施对提升学生良好品德和品行的水平，给予价值推断，从而为教学效益的增进提供科学依据，以满足教育活动主体的需要。一、教育价值确定水平指标体系的构建及评测教育价值的确定必须基于课程标准、学生实际、时代要求，其所思考的是选择什么样的教学内容对学生的成长是有价值的，如何将国家意志转化为学生自我进展的需求，寻求国家意志与学生自我进展的同一性。为衡量老师对教学内容教育价值的确定水平，制订了以下评价表（见表 1）。典型案例评测与分析：【案例】在教学统编《道德与法治》（七上）“走近老师”一课时，老师将教育价值拟定为：（1）自我成长：体会老师职业的特别性，理解老师的职业，认识到老师也是普通人，学会用全面的眼光看问题。（2）我与他人的关系：主动走近老师，悦纳不同风格的老师，增强人际交往能力。（3）我与社会、国家的关系：用理性的眼光看待社会中对老师职业和行为的评价，提升参加社会的能力，传承“尊师重道”的传统美德。【评测与分析】评价等级：A二、教育价值实现水平指标体系的构建及评测基于教育价值有效实现的教学设计必须把“人类是如何学习”的知识作为基础，必须把蕴含思想内涵、展示思想动态的元素作为评测点，这一指标体系从老师教学设计与实施两个维度制定，从对二者分解的诸多因素中进行甄别与选择，最终确定能影响教育价值有效实现的重要指标。为测量不同层次的能力水平，制订了下表（见表 2）。典型案例评测与分析：1.1 结构设计【案例】在教学统编《道德与法治》（七上）“走近老师”一课时，老师在教学结构上，设计为“走近老师—走进老师—尊敬老师”三个教学环节，环节一学生基于自己对老师的采访，分...
