基于现代学徒制园艺技术专业教学模式的探究与实践[摘要]学徒制是目前西方多数发达国家职业教育的主体，也是我国当下职业教育积极探究的新模式。与西方发达国家相比，学徒制在我国起步较晚，许多院校、专业在某些教学环节的组织及教学模式的实施上虽有着学徒制教学模式的雏形，但缺乏系统的讨论和归纳。园艺技术专业作为涉农专业，教学组织上要体现生产的季节性，加之专业涵蓋范围广，进行现代学徒制教学模式探究与实践十分必要，基于园艺技术专业产学研协合作的办学实践，对学徒制模式实施的形式、效果、前景进行分析和探究。[关键词]学徒制；园艺技术专业；教学模式现代学徒制是现行教育体系改革催生的一种新模式，指的是政府主导，学校和企业为施教主体的职业教育的一种制度设计，核心是学校和企业（行业、科研机构）有机结合、深度融合、协同创新、协调进展的过程。其根本意义在于整合社会的优势资源，缩短学校与社会需求的差距，为区域经济社会进展培育高素养技能型人才。其具备四个基本特征：一是双主体育人，学校和企业均是育人主体；二是双导师教学，学校老师和企业师傅均承担教学任务；三是学生双重身份，学生既是学校的学生，又是企业的员工；四是签订两份合同，学生与企业签订劳动合同，学校与企业签订联合办学合同。本文结合园艺技术专业产学研协合作办学（即企业、学校、科研单位、行业协会协同合作办学）的实践，探究园艺技术专业现代学徒制人才培育教学模式。一、国内外学徒制教育模式实施概况（一）国外学徒制教育概况目前，世界上许多国家如英国、澳大利亚、德国、美国等把学徒制作为职业教育的主体模式。1993 年，英国就制定了现代学徒制度（MA）计划，1995 年，该制度在全国 54 个行业中被普及推广。英国学徒制主要以职业教育培训形式出现，培训标准由各行业自行设计，实行行业（企业）现场教学与学校教育相结合的培育模式；澳大利亚在 1999 年实行新的学徒制培训计划，全国在统一框架指导下，根据市场导向进行课程开发，构建具有特色的资格框架（AQF）终身教育，职业教育与普通高等教育课程学分可以相应转化和认可；德国的《职业教育法》从法律层面严格规定职工必经终身接受教育，规定了职业教育有两个施教主体，企业和学校，也即是“双元制”，这是德国现代学徒制成功的关键；美国则把学徒制改造成为一种把工作岗位训练与学校课堂教学相结合，为各行业培育一线操作人员的职业教育人才培育模式。（二）国内学徒制概况国务...
