基于移动互联网推动老师专业进展服务路径探究摘要：根据佛勒的老师“关注”论，老师在每个阶段对专业进展的困境和瓶颈都会有共性和个性，文章根据各阶段的老师专业进展阶段特点及其困境分析，并在个性化需求基础上进行共性归类，以老师的教学素养作为出发点，结合现今流行的互联网+技术，重新对老师专业进展服务进行审视、优化，以此来提升老师教学能力、改善教学效果
现如今，“互联网+”概念深化人心，基于移动互联网的教学模式探究讨论也层出不穷
微课堂、慕课、翻转课堂已经成为了众多老师提高自己教学能力的有力法宝
可是这些教学模式的探究对象一般都依据学生的思维和心理，而对同样需要快速成长的青年老师群体并没有十分关注，所以如何根据老师各个阶段的专业进展特点，聚焦其成长需要，是高校值得关注的一个问题
一、老师专业进展各阶段特点分析根据佛勒的老师“关注”阶段论，将老师专业成长期分为职前关注、早期生存关注、教学情境关注以及学生差异关注四个阶段
依据此理论，每个青年老师都不可能跳过这些步骤，只能缩短每一步的进展时间，使其尽快度过“较无生产力”的时期
第一阶段，职前关注
我国目前在招聘老师时，第一关注的是招聘者的学历、学校名次、学科专业能力，甚少对其教学能力进行评估和考核
很多老师从本科到博士学习的都是各领域的前沿知识，并没将所学教育知识进行实践教学，老师这个角色只是他们想象中的样子
所以此阶段青年老师急需了解大学教育教学知识
第二阶段，早期生存关注
青年老师处于适应阶段，更多关注学生、同事、领导对自己的看法，很多青年老师虽然一直作为学生听资历深的老师讲课，但真正走向讲台、转变身份时，无法进行无缝对接，导致“老师有知识倒不出，学生想学又够不到”的问题出现
但是教学能力的提升是一个渐进的过程，需要不断地在实践中总结经验突破自我，处于此阶段的老师正处于一个时刻关注他人对自己的评价并会及时进行自我调整修正的时期
