复杂性理论视野中的教育研究

复杂性理论视野中的教育讨论摘要：20 世纪 80 年代以来，复杂性日臻成熟，其理论对教育讨论有重要的启示，为我们在审视这一问题提供了一种全新的视角。本文意站在复杂性理论的视角来谈对我国教育讨论的启示。关键词：复杂性理论；教育讨论收稿日期：2024—04—12一、复杂性理论的涵义与特征复杂性理论源于系统科学，应该正式诞生于 20 世纪 80 年代，其主要标志有四： ①一是不同领域、不同层次、不同类型的复杂性相当充分的暴露出来了；二是提出复杂性科学这一概念，并开始得到科学共同体的承认；三是出现一批以复杂性为讨论对象的新学科，其理论的严谨性不亚于现代科学引以自傲的某些学科；四是科研队伍实力强大，领头的是一些有世界影响的科学家，形成不同学派，呈现出走向繁荣的迹象。比如埃德尔•莫兰的复杂学说以及美国圣塔菲（SFI）讨论所的复杂自适应理论等等。2.自组织性。系统的自组织性是在开放系统在远离平衡状态的情况下，通过能量消耗与内部非线性作用，在不需要外部指令，而在一定条件下自行产生特定有序结构的过程。 ②它是通过系统间的既交换物质又交换能量的方式达到自更新与生成的一种特性。对于一个复杂的系统，自组织总是要不断地演进、不断的进行量变，自组织现象会随时相伴而生。假如一个系统不进行交换能量、物质和信息，那么自组织活动将会停止，同时这个系统也将走向灭亡。如人体的新陈代谢、自然界的四季更替都体现这一特征。4.偶然性。偶然性的作用不单是必定性的表现形式和必要补充，偶然性背后隐藏着必定性，必定性总是通过大量的偶然性表现出来，由此为自己开辟道路；必定性和偶然性可以在一定条件下互相转化。偶然性在系统的非平衡状态中决定了事物进展的前途和方向，成为必定性的基础与源泉，在分叉点上，偶然性起了决定的作用。偶然性并不是没有规律、不可知和不可控的，它是受到统计规律的支配。由此可见，复杂性思维实行的是一种整体性、自组织的、非线性、偶然性的思维方式。这与简单思维下的线性、机械还原性、封闭性有着很大的不同，正如多尔所言，过去“那种线性的、序列性的、易于量化的秩序系统—侧重于清楚的——起点和明晰的终点—将让位于更——为复杂的、多元的、不可预测的系统与网络”。 ③普里高津等更是明确指出：“我们对自然的看法正经历着一个根本性的转变，即转向多重性、临时性和复杂性。”对复杂性的关注意味着教育讨论的一次根本调整与转换，意味着对于简单性原则的一种...