当前有一种声音认为，现行课堂上推行的合作学习很多流于形式。在有人听课的时候，老“”“”师就会把学生的座位由为讲授服务的 秧田式 改为合作讨论的 圆桌式 ，6-8 人围坐在一起，似乎这样就是合作学习，似乎这样就能体现新课程改革的要求。一位学者评价一节以合作学习为特征的课，搜集的课堂数据显示：课上老师示意学生合作学习达 18 次，而 16次合作属于低效合作，2 次属于无效合作。“”在这样的课堂上，合作变成了短暂的 合坐 ，老师不理解，学生难接受，课后随即也就像“”扔垃圾一样把它丢弃了。这样的 合作 作秀意味过浓，因而也不可能成为学习的常态。我读了张素兰老师的《合学教育：打造教育动车组》一书后，才逐渐了解了小组合作学习的内涵。(1)关注学情决定合作是否顺应需要我们可以把牛牵到岸边，却不能按住牛头强使之喝水。合作学习亦然。合作学习是学生的“”学习需要，然而这并不意味着学生时时处处都需要合作。心理学的 需要理论 是我们推动合作学习时不能不思考的角度。合作学习是否有效，首先要看老师是否在需要合作的时候设置合作。(2)小组的合理构建第一、合作小组的成员之间应该存在差异，包括智能、性格、成绩差异，但差异都不能过大。第二、合作小组的成员之间同性别组合优先由于中学生正处于青春萌动时期，所以在组合小组时，应该首先考虑同性别组合优先，以“”避开不必要的 感情纠葛 。第三、合作小组的成员之间尊重自愿，整体协调。“”强扭的瓜不甜 这句话很生动地阐述了一个处事原则：不要强加于人。尊重自愿、整体协调的原则包含两层意思，一个是就个体而言，在组合学习小组时要充分尊重学生意愿，努力使得同意组合的同学组合到一起，二是就整体而言，要有班级整体的协调，有班级的通盘考虑。协调时，要鼓舞那些班委、团员表现出高风亮节。第四、合作小组的成员之间要保障麻烦程度最低，方便程度最高各小组确立以后，要在座次上提供方便。如：1、把学习相对薄弱的同学排在前面，把学习相对较好的同学排在他的后面，当组员回头去问问题时，给别人带来的麻烦比较少，有利于合作的稳固与进展。2、一是单独组成理科合作组、文科合作组;二是组成文科与理科互相补充的合作组。第五、先观察后组建，先磨合后稳定在师生初步了解、同学彼此同意的前提下，可以进行合作学习的试运营，然后磨合、调整。(3) 把复习挪到课上，设置合作复习环节。在上课伊始，老师留出约 5 分钟时间，由学生互相提问、讲解、...
