怎样进行符号教学摘要：符号是数学语言的三大要素之一，是数学表达与沟通的基本工具
但是我们仔细地对待符号教学还比较晚，误区尚多，方法有待丰富
本文通过三个案例进行了具体分析，从情感态度价值观、意义建构、数学化、数学表达和沟通四个方面给出了对误区的矫正建议
关键词：数学符号符号教学数学化数学表达我国 2001 年颁布的《义务教育数学课程标准》（以下简称《新课标》），首次把“符号感”作为数学的核心概念，成为六个核心概念之一
2024 年修订时核心概念从 6 个增加到 10 个，“符号感”改为了“符号意识”
加强符号教学，对于学生数学素养的提高有不可或缺的作用
确立正确的情感态度价值观——心理上的认同符号教学与问题教学和方法教学的最大区别在于，每个符号的含义都是明确的、固定的，在任何情境下都保持着它独有的意义
因此只要学生从心理上对符号有亲近感、有学习的渴望，符号学习就容易获得成功
案例 1：从情境引入，让学生产生用符号的渴望
（A）一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿；（a）你能接着往下再写出几个类似的等式吗
（b）你能写出一般的规律吗
（此处老师不设字母，让学生自己产生设的渴望）此案例中，老师采纳了渐进的安排，先在（A）里给出字母 n，用它代表一个数
学生在此体会到“这就是一个数”，而且可以进行正常的运算，感觉到“它和数没什么两样”，于是产生认同感，消除陌生感和神奇感
（B）中的学生强度更大、体会的程度更深，他们在写完1+2，1+2+3，1+2+3+4 等几个式子之后，立即意识到有一个一般性的结论在那里，但是自己又不能清楚表达
这时他们的心态是什么呢
首先，非常兴奋，自己发现一个普遍规律；其次，不想再接着写具体数字，觉得那样做没意思；最后，他们想把一般规律写出来
那么，怎么才能做到这一点呢
他们自发引进了字母，由此真切感受到字母的“一般性”特征，加深对“字母表示数”的认同感，产生
