探究教研科研一体化的有效模式一、教研与科研一体化、校本化的管理策略1.从时间安排角度考虑，“长短交叉，灵活多样”。备课组一般人员少，同是一个年级、一个年段，讨论的问题和内容宜小，讨论时间宜短，讨论重在平常，追求快速见效，这种讨论可以是短暂的 5～10 分钟，也可以是一节课，可以利用课间，也可以利用集体空课时间，这种短时或即时性讨论灵活方便，只要解决实际问题即可。教研组与课题组讨论则需要深化一些，时间上稍长，至少一节课，甚至两节课或半天功夫，这样方可有所成效，这种讨论视点上要站得“高”一点，应该是植根于实践的理性的思考；这种讨论程度上要追求“深”一点，应该是真正能够解决教学中疑难杂症的讨论；这种讨论进程上要“稳”一点，应该是有计划、有步骤、滚动式向前推动，甚至是“曲折迂回”“欲进先退”式的讨论。我们学校教学讨论与教育科研在时间安排上实行单周备课组活动，追求“短平快”，双周教研组、一月课题组活动，追求“高深稳”，推行“长短交叉，灵活多样”的方式，在时间上统筹兼顾，不追求形式，重在取得一定的实效。2.从讨论选题角度考虑，“量力而行，大小适宜”。课题讨论的选题基本要求是选题必须正确，具有科学讨论的价值以及科学讨论的现实性和可行性，甚至具有独创性。为此，我们提倡老师开展微型课题的讨论，选题“宜小不宜大”，“宁在点上打井不在面上挖坑”，这种讨论花时少、周期短，更切合自身实际，对老师个人成长促进较大。当然，选题偏小则太狭窄，没有意义，这里也要把握一个度。一般地说，这种独立讨论对于骨干老师比较合适，只有具有一定能力和实力的骨干，才能出经验、出成效，普通老师可以参加团队式讨论，在合作中得到提高。“众人拾柴火焰高”，团队讨论的智慧和力量总是大于个人，学校主课题或重点课题讨论的范围大而广，单靠个人微薄的力量是行不通的，因此我们提倡团队式协作讨论。“量力而行，大小适宜”是老师或团队选题的一条基本原则。总体上讲，基层学校教育科研在宏观视角下进行微观讨论，以小见大，积少成多，不断累积，厚积薄发，是校本课题讨论的进展走向。3.从讨论内容角度考虑，“众星拱月，主辅相衬”。科研团队选择小课题或骨干老师确定微型课题时，完全应该依据学校的主课题，确定主课题下的子课题，这样就能组成一张教科研立体网，形成一股讨论合力，如众星拱月般造就科研阵势、强势，使讨论快速、高效。如，我校主课题是江苏省“十二五”教科规划立项课...
