老师评价中的群体参加模式的探析【摘要】老师评价一直是老师成长的必不可少的一環，只有更好地对老师教育工作做出合理评判，才能更好地促进老师们积极性和激发其制造性。然而现今简易而“粗暴”的评价屡屡受到教育关注者们的诟病。老师的评价需要不同的声音，老师工作需要不同人群价值观的认同。本文旨在讨论老师评价中的群体参加的可行模式和有效方法。【关键词】教育老师评价群体参加评价模式美国教育界在 1996 年给出过一份题为《WhatMatterMot：TeachingforAmerica’Future》的教育调查报告，报告中明确了老师和老师的教学质量是促进学校进展和学生学业成就的关键，而老师是学生学业质量的第一影响因素。在国外许多的教育讨论报告中可以发现，欧美等发达国家在上个世纪末已经把老师评价放在一个非常重要且突出的地位。其中这些国家在教进行师评价改革时都提到了注重了老师评价的群体参加。那么什么是老师评价的群体参加呢？美国教育评价学者豪斯曾经这样认为：老师评价是一个民主的“价值协商”过程，基于不同人群对老师工作的不同认识和实际需求而引入的他们对老师的评价，即为老师评价的群体参加。由于我们国家与欧美发达国家的国情不同和教育基础的差距，因此我们不可能完全照搬人家的那套，但我们老师评价在 21 世纪后仍然存在着主体单一化的倾向，单凭老师的几节公开课的评价结论这些年来一直为世人诟病抨击。因此，适时合情地在老师评价中体现群体参加将是我们今后老师评价的趋势。如何采纳适当的方式来充分体现老师评价群体参加，笔者将对上述的问题分两个层面来进行探讨。一、老师评价中参加的不同人群及评价素材猎取的差异性解析为了评价的可行性和专业性，参加评价的群体可以是学校领导、教学管理人员、老师培训者、教育讨论专家、同行老师、老师本人、学生、家长以及其他利益相关者等。为了方便讨论，学校领导、教学管理人员可归类成管理人员，老师培训者、教育讨论专家也可归成培训讨论专家，最终我们假设的参加者简化成六类人群：管理人员，同行老师、培训讨论专家、老师本人、学生、家长及外部人员。在谈论具体模式时，我们不得不面对这样一个问题，即由于不同参加群体的差异性，是否有必要将所有群体的评价猎取集中到一次性的评价中。在笔者在一系列调研和查阅文献后，发现群体参加的老师评价中过程性的分段参加评价远远优于一次性地集中评价。换句话说，将上述的六类人群分到不同时期、时段延续性地对老师进行考核评价更能...
