新课改要求下历史教学的探究与尝试在新课改的要求下，历史教学应该让学生逐步学会汲取人类制造的优秀文明成果，积极体验历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神，努力追求真善美的人生境界，塑造健全的人格；逐步树立求真、求实和创新的科学态度；了解人类社会历史进展的多样性，要理解和尊重世界各国、各地区、各民族的文化传统，逐步形成面对世界、面对未来的开放意识；正确看待人与自然、人与社会的关系，加强环境意识，认识和平与进展这一时代主题。这一系列的要求都说明历史教学的功能开始由以往单纯的传授和政治教育逐渐向能力的培育上转变。而一个适应未来进展的合格公民也必须具备良好的综合素养，在课改理念的提倡下，必须突破传统教学模式，扬长避短，建构新型教学方式和思路。笔者通过教学实践，着手从以下几个方面进行了探究与尝试。一确立多元智能理论的教学观，进展学生的创新思维1．尊重学生个体间的差异，变换不同的教学方式教学过程是学生主动积极的一种实践活动。在教学中强调学生的参加，激发每一个学生的学习潜力。可以从培育学生的阅读能力着手，以练习册的习题作为提示要点，训练学生快速阅读的习惯。并在阅读课文后，有针对性地提出问题，在教学问题的设置上注意学生基础水平的差异，集思广益，培育学生的综合思维能力。在初二学生中，通过两个星期的训练，学生的学习兴趣和表述能力大大提高。2．多元化进展，拓宽学生制造性思维在以往的传统教学中，老师一般习惯将一个固定的结论告诉学生，使学生容易被习惯思维所左右，在某种程度上压抑了学生思维的进展，不适应当今社会的进展。我们不是生活在一元或二元的世界中，而是生活在一个多元的世界中。因此，老师应该改变观念，在教学中培育学生多元化的思维方式。在本学期的教学中，要求学生对一些问题的回答不能照本宣读，要有自己的观点和思考，老师对学生观点的提出要表示鼓舞，只要能讲出道理，都值得欣赏。这样，既拓宽了学生的视野，又促进了学生思维能力的积极进展。二改革评价体系将学生自评、互评和老师对学生的评价结合起来，建立新型的评价体系，改变陈旧的人才评价标准。三培育学生的探究学习能力尊重学生自我意识，设计多项主题，共同探讨完成，培育学生的探究学习能力。老师可设置各类学生感兴趣的课题，由学生组成讨论性学习小组。如在上《鸦片战争》和《第二次鸦片战争》时，可请学生作一些提前准备，如林则徐的事迹、两次鸦片战争的比较等，...
