价格和行程问题》教案设计一、教学目标：一知识与技能、使学生通过具体的生活事例理解“单价、数量、总价”，速度、时间、路程的实际含义。、初步理解“单价、数量、总价”，“速度、时间、路程”之间的数量关系。、初步培养学生运用数学语言、术语表达数量关系的能力，并能根据三者之间的数量关系灵活地解决相关的问题。（二）过程与方法通过小组合作、交流讨论、探索知识间的内在联系，激发学生自己探求知识的欲望，培养学生自主学习的精神，促进学生抽象思维模型的建立。（三）情感态度与价值观在引导学生探索知识的过程中，使学生明白数学就在我们身边，数学能解决很多实际问题，从而对数学产生浓厚的兴趣。二、教学重点：理解“单价”“速度”等的概念，掌握常见数量关系。三、教学难点：运用数量关系，解决简单的生活中的问题。四、课时安排：课时五、课前准备：课件六、教学过程©创设情境，引入新课.课件出示情境图，引导列式并解答。篮球每个元，买个要多少钱?鱼每千克 10 元，买 4 千克要多少钱？2.学生在练习本上列算式，组内订正。（1）80X3=240（元）（2）10X4=40（元）3•引入新课。在我们已经学过的应用题中，蕴涵着各种数量关系。上面的题里有哪些数量呢？这些数量之间有怎样的关系呢？今天，我们就一起来学习总价、路程问题。（板书课题）设计意图：从学生熟悉的生活情境引入新课，让学生体会数学与生活的密切联系，唤醒学生已有的知识经验，为学习新课作准备。©建构模型，探究新知1•教学教材 2 页例 4。（1）教学单价、数量和总价的含义。① 这两道题有什么共同点？（生讨论后得出：这两道题都是已知每件商品的价钱和买了多少件商品，求一共要多少钱）师：每件商品的价钱，叫做单价；买了多少，叫做数量；一共用的钱数，叫做总价。② 数学书的单价是多少？你知道自己文具盒的单价吗？（学生自由回答）③ 请你来说一说下题中的单价、数量和总价。学校买了 20 套校服，每套 30 元，共花了 0（元。（2）探究单价、数量和总价之间的关系。师：根据黑板上的两道算式 80X3=240（元），10X4=40（元），用单价、数量、总价表示三者之间的关系。① 生交流并完成课堂活动卡。② 引导学生概括出其他两个关系式。总价 F 数量=单价，总价 F 单价=数量设计意图：引导学生找出两道算式的共同点，从而概括出数量关系，这样教学，可以让学生在对具体问题的感知、分析的基础上认识抽象的数量关系，不仅有利于学生的理解，...
