情感，作为人对客观事物的态度，乃是人的需要和客观事物之间的关系的反映。它一般伴随认识活动出现，并且与认识活动交织在一起。它是主体对与其有意义的客体满足与否所 产生的心理体验。 《九年义务教育全日制小学品德与生活教学大纲（试用）》中明确指出：根据品德与生活学科特点，在从小给学生打好基础，进展思维能力的同时，要培育学生学习兴趣，养成良好的学习习惯。这无疑，在教学指导思想和方向上，加强了情感在小 学品德与生活教学中的重要地位。 心理学认为，所有心理事实都无一例外地被包括在这两个方面之内：一是结构的方面，即主观的方面；二是功能的方面，即认知方面。从主观角度看，全部心理事实，即最低级的以及最高级的东西都是情感；从认知角度看，所有心理事实都是智慧的，即最高级的以及最低级的心理事实都是以掌握某些真理作为其内容。正如心理学家布鲁姆所指出的：在某些情况下，要讲清楚是用情感目的作为认知目的手段，还是用认知目的作为情感目的的手段，是不可能，这实际上是一个先有鸡还是先有蛋 的命题。也许，公正的说法：我们同时追求这两个目的。 从学生的心理活动分析，学习包括两个过程：一是感觉思维制造，这是认知过程；二是兴趣情感意志，这是意向过程。一方面，认知决定着意向的强弱，当认知活动深化进行时，意向过程会得到相应的加强；另一方面，意向又决定着认知水平，当学生对所学知识不感兴趣，情感不强烈，意志薄弱时，就难以激发他们智慧的火花。只有把认知和意向这两个客观过程有意识地统一起来， 才能获得相得益彰的学习效果。 建立和培育良好的品德与生活情感应包括以下几个方 面： 1 ．转变教育教学思想，更新观念 现代教学论认为，教学过程不仅要向学生传递知识，进展能力，而且还要培育学生学习兴趣，最终达到学生素养的全面提高。小学品德作为基础教育的基础学科，如何从小养成学生学习兴趣，建立稳定的、积极的情感是十分必要的。全国教育科学八五重点课题《学习困难学生的特点、成因和教育对策》讨论表明，情感因素是造成学习困难的三大因素之一，学生情感上的障碍，如缺乏学习兴趣，求知欲望、理想水平低，坚持性差，情绪波动大等等，必定使其学习行为消极化，乃至养成不良的学习习惯，强化其惰性心理。在这种心理状态支配下，学生不可能进行有效的学习，因而不断地产生学习困难。因此，广阔老师首先要以现代教育理论为指导，端正教育思想，消除低估、削弱情感在品德与生活学习中的...
