聚集高效课堂教学研讨会学习心得体会范文感受一：同课异构之口算两位数加减两位数三位讲课老师展现了不同的教学设计和教学效果，感觉主要做到了“四化”：一、创设情景生活化。二、探究过程自主化。学生提出问题之后，老师及时引导：“这些方案可行吗？怎样列算式呢？假如让你口算你会怎么做？……”正是老师们一句句亲切的话语，给学生充分的时间和空间，让学生主动参加，亲自经历解决问题的过程。印象最深刻的是孙成美老师在引导学生解决完第一种方案之后，后两种方案放手让学生自己去解答，给学生充分的思考时间和宽阔的思维空间，让学生自主探究，充分体现了学生的主体地位。三、重视算法多样化。在探究中，老师充分尊重学生的想法，鼓舞学生先独立思考，用自己的方法计算，然后在每个学习小组内沟通方法，再向全班同学汇报，并通过“还有其他算法吗？”来激发学生的求异思维，提倡算法的多样化。在沟通中，使每个学自己的不同想法，同时在表达沟通中促进数学思维活动，从而使学生体验成功解决问题的喜悦。让学生懂得了解决问题既可以用多种方法，又可以在众多方法中优中选优，拓宽了学生的发散思维。四、解决问题比较化。这一理念在孙成美老师的课中体现非常到位，主要表现在四处，第一处是在引导学生找出 23+31 的两种口算方法之后，把两种方法进行比较，告诉学生选择自己喜爱的方法。第二处是引导找出 32+39 的口算方法之后，再与 23+31 的两种口算方法进行比较，找出进位加与不进位加的区别和需注意的事项。第三处学生自主解决完方案二和三之后，把三种方案进行对比，找出哪种方案合适？哪种方案不合适？为什么？引入了减法的学习。第四处是把学生通过计算得出的方案与老师出示的方案进行比较，有哪些不一样？为什么？这样通过几处简单的比较，使学生的课堂学习变得更加轻松，印象更加深刻。感受二：同课异构之笔算乘法纵观三节课主要体现了“四个注重”：二、注重学生的体验和感悟。老师在引入阶段通过现实数学情境的创设，引出两位数乘两位数的笔算，由于两位数乘两位数的笔算，可以分解为两位数乘一位数和两位数乘整十数来计算，所以这样的设计充分激活学生原有的知识经验，为学习新知打下扎实的基础，也为学生理解算理提供了思维支撑。三、注重对算理的理解和算法的掌握。每位老师都非常重视学生对算理的理解，在学生探究两位数乘两位数时，及时组织沟通活动，引导学生充分展示算法思路，明确口算过程与笔算过程的算理是相同的，...
